Dal punto di vista docimologico il fenomeno dispersivo, sia esso palese,
Sia esso occulto,
Potrà comunque essere avviato
A soluzione,
Nel senso che non costituirà più
Un problema fonte di preoccupazione nel momento in cui prenderà corpo,
Come più volte
Abbiamo detto,
Nel corso delle nostre lezioni
Una vera e propria cultura
Della valutazione,
Cioè
Il rinnovamento degli
Strumenti valutativi, o meglio del modo di utilizzarli,
Dovrà essere accompagnato dal mutamento
Di pratiche docimologico-didattiche
Oramai
Obsolete cioè
Superate.
Se ci si fermasse badate bene,
Ad un rinnovamento delle strumentazioni
Pur essendo esso di grande importanza,
Permarrebbe
Comunque la logica elitaristica,
Propria del fare scuola tradizionale che
Continua
Mutatis mutandis
A riprodurre le diseguaglianze.
Nel recente passato la richiesta a volte pressante, no?
Dei docenti
Durante i corsi di aggiornamento professionale
Riguardava quasi esclusivamente
Le soluzioni tecniche
Delle problematiche valutative.
Professore,
Vogliamo imparare
Ad utilizzare nuovi strumenti di valutazione
Quelli che utilizziamo forse sì, è vero, sono eccessivamente
Soggettivi e risentono fortemente
Della soggettività del docente in qualche modo
Ci insegni, no? nuove modalità
Di rilevare gli apprendimenti.
Quindi
Nella maggior parte dei casi questo avveniva durante
I corsi di aggiornamento,
No?
Cioè le innovazioni in qualche modo si sono
Indirizzate solo agli strumenti da usarsi
Questi in quanto più efficienti
E oggettivi
Secondo la communis opinio
In qualche modo dovrebbero sollevare l'insegnante dal peso di alcune scomode
Responsabilità personali, al limite
Anche quelle di decidere, no?
Chi è promuovere, chi bocciare.
In realtà,
Un discorso analogo ci pare si possa fare anche
Relativamente ai giorni più recenti anche
Esperienze personali
Ci dimostrano che molte volte, no vi è questa richiesta di
Migliorare
No? l'utilizzo di una strumentistica particolare.
Attenzione però:
Si è corso
E si corre il rischio
In tal modo
Di cadere in un tecnicismo
Utile
Quanto si vuole
Ma
Incapace di affrontare il problema
Nella sua
Essenza.
La dispersione in altre parole potrà essere arginata solo nel momento in cui
La valutazione
Inizierà ad essere considerata
Parte
Integrante
Nell'itinerario formativo.
La valutazione non può
Essere, questo è un concetto che
Ribadirò molto spesso, non può essere un momento isolato,
O un momento
Esterno alla proposta formativa.
La valutazione invece è un
Una funzione della didattica che
Deve permeare costantemente
Quello che è il percorso formativo.
Quanto appena affermato,
Lo precisiamo nuovamente,
Costituisce comunque
Il punto di vista
Docimologico,
È ovvio.
Cosa voglio dire? Voglio dire che il problema dispersivo,
E gli studi
Oggi
Lo dimostrano ad abundantiam,
È di natura sistemica,
No?
Nel senso che esso abbraccia molteplici fattori
Che sono di ordine
Scolastico,
Familiare,
Di contesto,
E in ragione di ciò
Non potrà
Essere avviato a soluzione
In maniera
Unilaterale.
Cosa voglio dire con questo
Voglio dire che tra le cause della dispersione scolastica non vi è
Solamente, diciamo,
La modalità,
Una modalità sbagliata di valutare gli allievi.
Vi è anche
La modalità
Poco corretta di valutare gli allievi.
Direi che tra le cause
Della dispersione noi dobbiamo annoverare una serie
Di elementi
Che vanno
Dalla famiglia, no?
Al contesto sociale di riferimento,
Alla scuola
Stessa.
Cioè
Cosa voglio dire? Mi avvio alla conclusione,
Che troppo
Frequentemente si
Trovano ancora
In maniera diciamo
Unilaterale Affermazioni schematiche
Che riducono il fenomeno ad una sola variabile, mentre
Per contrappasso
Si vanno formulando ipotesi che portano
All'attenzione
Aspetti
E dinamiche Non prima considerate.