Nella scorsa lezione abbiamo visto
Come
Preparare una prova e quali sono le tipologie degli item
Delle prove oggettive
Di profitto.
Oggi invece vediamo invece quale,
Come
Si deve, da cosa partire
Per organizzare
Una prova oggettiva, e
Direi che il primo passo entrando quindi
Nella
Lezione specifica
Di oggi
È proprio quello di identificare
Le abilità cognitive
Più
Importanti
E rappresentative
Da sottoporre a verifica
Mediante una
Tassonomia. Più volte in queste elezioni ho fatto
Alla tassonomia di Bloom ma anche alla più recente tassonomia di
Di Frabboni Arrigo,
Che potete trovare
In parecchi testi
Docimologia o di didattica.
Ecco una volta che noi abbiamo chiarito gli obiettivi
Allora dobbiamo
Stabilire la lunghezza della prova, il numero degli item in sostanza.
E
Vorrei precisarlo questo numero non può essere determinato
In modo astratto,
Sarebbe errato pensare ciò.
Si dovrà al contrario stabilire la funzione che la prova dovrà assolvere
All'interno del
Processo apprenditivo.
Noi ci riferiamo in questo caso
Agli item a risposta multipla.
Invece se
Si decide di
Utilizzare anche altre
Tipologie di item,
Il loro numero potrà essere più
Elevato.
Allora riteniamo in base alle esperienze alla ricerca che se la nostra prova
Ha una funzione di tipo formativo,
In linea di massima
In una scuola superiore
Direi che si possono usare quelli che sono
I 20/25
Item a risposta
Multipla
E sono sufficienti per
Verificare un
Segmento di apprendimento.
20/25.
Mentre il discorso cambia quando
Si parla
Di funzione sommativa della valutazione
Perché allora qui
Vanno raddoppiati.
Ma perché questo?
Beh
Perché
È chiaro che
Le prove sommative devono verificare un'ampia
Gamma di apprendimenti, no?
E quindi io non posso limitarmi a mettere pochi item,
Mentre le prove formative
Devono concentrarsi in alcuni
E su alcuni obiettivi ben precisi.
E' evidente però, però, sia chiaro, che per ogni obiettivo io non posso limitarmi
A mettere
Un item solo, devo mettere anche
Più item, no?
C'è più item con... utilizzando più item
Io sono in grado di capire se
Quello
Specifico obiettivo
È stato conseguito
O meno
Dagli allievi.
Poi abbiamo
L'ampiezza della prova.
Beh direi in questo caso che l'ampiezza
Diciamo, ci sono più modi per poterla stabilire
Noi indichiamo un criterio di preparazione ma non è certo l'unico,
Cioè Cosa diciamo che
Le abilità che hanno richiesto maggiore impegno da parte del docente
E da parte degli allievi necessitano di un maggior numero di item
Rispetto a quelle abilità che hanno comportato
Un lavoro
Minore. Eccovi anche una formula che
Praticamente abbiamo
Indicato
E questa formula
Praticamente serve in qualche modo per poter
Comprendere
In che modo, quanto tempo
Percentuale
Dedicare
Al tipo di
Di prova
Da noi presa
In considerazione
E in modo particolare
Si tratta di capire
Quali sono
Le specificità
Cioè
Quali sono gli item che
Quanti item dovrei
Utilizzare per
Poter
Verificare un certo apprendimento
E quanti invece
Per poterne verificare
Un altro la formula
È quella che potete vedere
Nelle slide
Del
Della nostra lezione.
Poi abbiamo l'ordine
Degli item,
Cioè che ordine devono avere
Nella prova
Allora l'ordine degli item direi che tre sono i criteri
Che si possono seguire:
Allora, ordine in base ai contenuti disciplinari,
Ok? Direi che il discorso qui è molto chiaro.
Ordine di difficoltà,
Cioè dalle domande più semplici alle più complesse;
Tipologia delle domande cioè l'ordine,
Nel senso che io metto prima le prove vero/falso, gli item vero/falso, poi gli item per corrispondenze,
Poi gli item a scelta multipla, eccetera.
Direi che è difficile indicare una direzione di lavoro dal momento in cui le variabili Che possano entrare in gioco sono molteplici.
Noi ci limitiamo a dire che l'ordine logico legato agli argomenti
Ci sembra il più opportuno, però è anche vero che tante altre volte
Seguire un ordine
Per argomento non è utile, no? perché
In qualche modo facilita
Le risposte
Tutto dipende dalle Contingenze alle quale noi siamo Legati, ecco.
Un altro elemento Importante Per poter
Costruire Una prova In modo corretto è l'attribuzione dei punteggi.
Allora
Io direi che possiamo parlare di punteggi grezzi,
Ossia quei punteggi non ancora elaborati
Statisticamente
Ma ugualmente utile per avere informazioni. Badate bene i punteggi sono molto importanti
All'interno di una prova perché
Fanno parlare la prova, cioè fanno dire
Attraverso
L'utilizzo di procedure empiriche semplici oppure come
Si vedrà invece nelle lezioni di statistica mediante procedure statistiche,
Proprio grazie ai punteggi noi siamo in grado di rilevare
E alla elaborazione dei punteggi siamo in grado di rilevare
Direi parecchi elementi
Didattici
Specifici
Della prova da noi presa In considerazione.
Ecco, ma quali sono
Le metodologie diciamo che possiamo utilizzare per attribuire I punteggi? Beh, noi ne suggeriamo due anche se sono molteplici.
Allora una metodologia semplice consiste nell'attribuire
Un punteggio più alto
Agli item più complessi
E minore via via che decresce
La complessità.
L'esperienza ci dice Che non è una procedura molto funzionale questa, ecco,
Nel senso che molte volte invece si decide di attribuire
1 punto ad una risposta corretta e 0 punti Invece alla risposta
Sbagliata. L'altra Ecco, qui, l'altra procedura che ci sentiamo di consigliare Altrettanto semplice
Consiste nell'attribuire il punteggio più basso agli item ai quali è più facile rispondere bene a caso
E aumentare il punteggio Con il decrescere della complessità.
Ripeto
Non è che le metodologie
Debbano essere rigide cioè Però è bene usarne una, comunque, nel senso io ve ne ho consigliato due, possono utilizzarne altre, Purché comunque
Vi sia Una metodologia chiara precisa da poter dichiarare, quello è fondamentale.