Passiamo ora a parlare
di un concetto o meglio di un argomento molto importante
che riguarda il fare scuola quotidiano dei nostri giorni.
Nella prima lezione
ci siamo soffermati
su quelli che erano i problemi
di tipo storico sociologico che in qualche modo
la ricerca
sulla valutazione ha incontrato.
nella prima parte
di questa lezione
abbiamo visto
come funzionava la didattica nella scuola d'élite
e quali sono stati i problemi che in qualche modo
essa ha incontrato. Ora invece
cercheremo di entrare sempre di più
in quelli che sono
i meccanismi che regolano
la vita
didattica delle nostre scuole.
Importante è fare questo confronto col passato non solo perché
il passato è la faccia nascosta del presente
ma in modo particolare perché
ci consente di capire
bene con chiarezza perché certi meccanismi continuano ancora
ad essere presenti nella scuola nonostante la scuola reclami altri bisogni,
reclami altre necessità.
Parleremo quindi ora
di quello che è il tradizionalismo didattico o senso comune
educativo.
Direi che
molte ricerche dimostrano che
in buona parte delle nostre pareti scolastiche
regni
ancora, seppur con
piccoli cambiamenti,
dicevamo regna ancora
il tradizionalismo didattico.
Ma che cos'è questo tradizionalismo?
Intanto
è una forma di
è una modalità di insegnamento sostanzialmente semplice
che non tiene conto
della complessità
del fare scuola.
In esso infatti le modalità di presentazione
cioè
il trasferimento, la traslocazione delle conoscenze
sono le medesime per tutti.
Tuttavia
se più di un allievo dimostrerà di non aver capito, si tenderà a ripetere l'insegnamento più o meno
con le stesse modalità
o si chiederà ai singoli
di compensare tale lacuna a casa
nel momento in cui svolgerà
i compiti.
Come avvengono queste modalità
di insegnamento?
Beh direi che
la lezione monologo è probabilmente ancora la più diffusa nella scuola di oggi,
compresa l'università.
Il docente parla o poco o parla parecchio
non è quello il punto, quello che a noi interessa sottolineare è che l'apprendimento diventa la
conseguenza
diretta dell'insegnamento.
La lezione ex cathedra come viene definita, no?
pur essendo da tempo il bersaglio di molti
continua a dominare imperterrita. Non è che dicendo questo noi siamo contro
la lezione
monologo. Tuttavia diciamo che
non è sufficiente ad andare incontro a quelle che sono le nuove esigenze
di una popolazione fortemente eterogenea.
Nella lezione monologo il protagonista è il docente che si preoccupa di trasmettere conoscenze
in modo logico e preciso dal suo punto di vista
e non lascia in genere spazio al feedback dei discenti.
Gli allievi in questo caso
hanno caratteristiche molto diverse,
stile di apprendimenti diverso,
modalità diverse di affrontare i compiti apprenditivi,
tempi
di recepire
i materiali di apprendimento
molto diversificati,
background linguistico
che
è molto diverso.
Tuttavia in questo contesto il percorso di insegnamento prescinde
dai prerequisiti
cognitivi
specifici
cioè prescinde da quelle che sono le caratteristiche
dei singoli.
Il secondo momento che abbiamo all'interno di questa cornice
che abbiamo definita
tradizionalismo didattico è la valutazione, ed è proprio l'argomento specifico
di tutto il nostro corso.
la valutazione
che ha un ruolo solamente terminale
sottolineo questa parola: ruolo solamente terminale
e serve per accertare se gli allievi
si sono adattati
alla proposta formativa.
Il momento valutativo
in altre parole
si limita a giudicare
il percorso svolto e penalizza coloro che non si sono adattati
ad esso.
La valutazione viene ad essere una sorta di
giudizio sentenza
sul percorso dell'allievo.
Visto seppur schematicamente
quello che è il tradizionalismo didattico possiamo dire che
l'insegnamento
consueto
può essere definito
bifasico
cioè
al di là delle sporadiche variazioni contingenti,
due
sono i pilastri
sorreggono in qualche modo il fare scuola tradizionale:
la trasmissione delle conoscenze
e la
valutazione
degli
apprendimenti.
Ci terrei a sottolineare in questo caso che la proposta formativa
è ritenuta sempre adeguata
sia in una dimensione
di consapevolezza che in una dimensione di inconsapevole
È sufficiente
tuttavia
constatare che una parte
di allievi
abbia
raggiunto
le
i risultati
che
il docente
in qualche modo
all'inizio
si era prefissato
per poter dire che
la proposta formativa
è stata
valida.
il singolo allievo
è il solo responsabile
del successo
o dell'insuccesso scolastico.
come abbiamo visto nella lezione precedente questa logica può risultare pertinente
all'interno di una scuola ad impianto elitaristico
dove erano presenti allievi
dalle caratteristiche sostanzialmente omogenee.
ecco perché noi
abbiamo
deciso di impostare le nostre lezioni proprio partendo
dalla didattica
della scuola d'elite
perché ritroviamo ancora oggi mutatis mutandis molti aspetti
che erano tipici
di quel tipo di scuola
li ritroviamo
e ci servono per capire
che l'innovazione
didattica e io aggiungo didattico
docimologica tardi
a fare presa
nelle pareti
scolastiche di casa nostra.
cosa vogliamo dire con questo?
vogliamo dire che il profitto scolastico
in sostanza come dimostrano
ricerche recenti
si distribuisce
secondo la classica curva
di Gauss
in altre parole In altre parole
la distribuzione del profitto cioè degli esiti finali
degli allievi
si distribuisce intorno, no?
a quella che è
la curva
gaussiana
nella quale si ha una concentrazione molto alta
di risultati attorno ai valori medi
mentre una dispersione modesta
possiamo notare verso le prestazioni
più alte
e verso le prestazioni più basse.
questo che cosa vuol dire?
vuol dire che il profitto finale
nella scuola è pronosticato
dalle caratteristiche
iniziali
degli allievi
e ciò appare fenomenicamente vero
dal momento in cui gli insegnanti sanno
per esperienza
che i livelli delle performance
dei loro allievi
tendono a distribuirsi seguendo il modello
gaussiano.
in altre parole
potremmo dire che
questo modello
interpretativo del profitto scolastico
trova
la sua
adeguata
espressione
proprio
laddove
vi è una sorta di
proporzione diretta
tra
le caratteristiche degli allievi
e il rendimento
scolastico.
il docente
è convinto che
coloro che in qualche modo
sono
portati per lo studio arriveranno
a risultati
eccellenti o perlomeno buoni
mentre coloro che
non sono portati
e lo dimostrano
nella quotidianità
per forza dovranno essere scartati
o perlomeno dovranno essere, forse scartati una parola troppo forte,
che in qualche modo comunque
la scuola naturalmente li selezionerà
perché dimostreranno
di non essere portati
per questo tipo di percorso.
si vuol dire In altre parole che l'ideologia delle doti ancora continua ad essere presente nella scuola nel senso che pur essendo cambiate le modalità, pur essendo migliorata di parecchio la professionalità docente,
pur essendo cambiato il contesto della formazione,
le ricerche lo dimostrano che ancora
permane
tra il corpo docente
una sorta di quella che Benedetto
vertecchi definisce pregiudizio naturalistico,
cioè tradizionalismo didattico
quindi ritenere che
il prodotto scolastico sia
strettamente legato
alle caratteristiche degli allievi.
direi di terminare proprio con queste parole.
nella prossima lezione vedremo invece che l'innovazione va ben oltre
quella che abbiamo definita
la curva di Gauss
cioè attraverso l'innovazione didattica si cercherà di rompere
questo meccanismo
proprio per far sì che la didattica
incida in modo significativo
su quelli che sono
i risultati finali di un determinato ambiente scolastico.