Buongiorno
questa è la seconda lezione dell'insegnamento di docimologia.
Il titolo che potremmo darle è il tradizionalismo didattico
cioè per poter comprendere
come la valutazione a poco a poco è cambiata
è importante riuscire ad analizzare
quelle che sono le caratteristiche innanzitutto
del modo di fare scuola
in una realtà sostanzialmente elitaristica
per poi passare invece
a quelli che sono i bisogni e le necessità del fare scuola
in una realtà invece
allargata a tutta la popolazione.
Cominceremo quindi ad analizzare, no?
ad entrare nella quotidianità delle pareti scolastiche di una scuola
di stampo elitaristico,
la scuola ottocentesca, ad esempio.
Possiamo dire che in una realtà socialmente
stratificata,
l'attività formativa
costituiva un bene in sè
intensamente ricercato.
La scuola cioè
in questo contesto godeva di molto rispetto
da parte della gente
in quanto permetteva di poter migliorare la propria condizione sociale.
Passare attraverso la scuola in altre parole
comportava una distinzione del proprio status.
Dobbiamo sottolineare tuttavia che un tale obiettivo era perseguibile
solo attraverso un itinerario
complesso,
un itinerario tutt'altro che semplice
e proprio questa non semplicità aumentava
l'appetibilità sociale
della scuola.
In altre parole il modello della cooptazione allora vigente nella scuola
consisteva nell'entrare
a far parte di un determinato gruppo
previa la volontà
dei
cooptanti
di
accettare
la persona che in qualche modo dimostrava
di voler entrare.
Il modello della cooptazione
permetteva, era importantissimo, perché permetteva di limitare
la mobilità verticale
della popolazione
eliminando cioè
tutti coloro che
non possedevano le caratteristiche desiderate
e nella maggior parte dei casi
erano i ragazzi
che appartenevano
ad una condizione sociale
bassa.
Abbiamo detto
nella prima lezione che
ci si doveva adattare alla proposta della scuola altrimenti si veniva
emarginati
e
quella parte di allievi che in qualche modo quindi non riusciva
a entrare
nel tempio scuola, possiamo utilizzare questa metafora,
aveva
dimostrato
di non avere
in sostanza le qualità
morali e intellettuali adeguate.
Al contrario
quella parte di allievi che invece
poteva entrare nel tempio
dimostrava invece
di essere dotato
e di avere come abbiamo detto qualità morali e intellettuali
adeguate.
Le pratiche di valutazione
adottate dalla scuola, da questo tipo di scuola,
grazie alle quali
gli individui potevano essere
formalmente cooptati o esclusi
erano indiscusse.
Il fallimento scolastico
che si manifestava attraverso la bocciatura
l'abbandono stesso era visto come indice
di serietà della scuola. Questo è un concetto molto importante, no?
cioè la selezione
era ritenuta
a differenza invece di oggi
un fatto normale, anzi
tanto più la scuola selezionava tanto più
la scuola
era seria.
Proprio per questo motivo
i compiti didattici
risultavano alla scuola parecchio semplificati
cioè vi erano degli elementi che in qualche modo non richiedevano al docente una professionalità
complessa.
Schematicamente i fattori che
in un contesto
a scolarizzazione ristretta
facilitavano la gestione dell'attività educativa erano tre:
distinzione sociale,
funzionalità dello scarto,
popolazione di riserva.
Ora ci addentreremo in questi concetti
ma ci tengo a ribadire che
proprio questi elementi in qualche modo
consentivano al docente di non avere grosse difficoltà
in quella che era la quotidianità scolastica.
Allora
dicevo che
tra gli elementi che gestivano
che in qualche modo facilitavano la gestione dell'attività educativa abbiamo
la distinzione sociale.
Grazie al dispositivo della cooptazione
l'allievo poteva aspirare
a un miglioramento
del proprio status quindi
l'elemento motivazionale
cresceva
parecchio,
una grossa spinta motivazionale alimentava gli allievi e voi sapete che
nell'apprendimento la motivazione è fondamentale,
se non c'è motivazione non c'è apprendimento.
È uno degli aspetti legati alla sfera emotiva
di importanza principale.
poi l'altro aspetto che abbiamo in qualche modo sottolineato
lo abbiamo definito funzionalità dello scarto.
Tutti coloro che mostravano difficoltà ad adattarsi venivano bloccati.
In questo modo
tuttavia si riusciva ad ottenere un'utenza
dalle caratteristiche sostanzialmente omogenee
a quelle dei docenti.
E' evidente che la prassi didattica
in questo modo non abbisognava di procedure sofisticate:
elaborato un modello
lo si poteva ripetere sine die.
Il terzo aspetto che facilitava
la
comunicazione didattica
era
la cosidetta popolazione di riserva:
le perdite
di popolazione scolastica
qualora fosse
necessario
potevano essere sostituite tranquillamente
grazie alla molteplicità
di individui
a disposizione nel contesto sociale,
cioè in altre parole
l'avvicendamento degli allievi poteva verificarsi
in ogni momento
poiché l'offerta
era di parecchio inferiore
alla domanda.
Diciamo quindi che la scolarizzazione di massa impone una revisione,
come già accennato anche
durante la prima lezione,
impone
una revisione pressoché totale del fare didattico
ed è questo aspetto che a noi interessa.
Cade infatti il meccanismo
basato sulla motivazione
esterna allo studio.
Abbiamo detto prima che
proprio la generalizzazione dell'accesso alla formazione scolastica
attenua
la sua desiderabilità.
Se prima
la scuola
era molto diciamo desiderata proprio perché pochi
riuscivano a frequentarla,
in questo contesto invece in cui
la popolazione intera per lo meno potenziale
accede
alla scuola diminuisce negli allievi ovviamente
la sua desiderabilità.
L'operato della scuola inoltre come abbiamo accennato nella prima lezione inizia ad essere messo in
discussione
dal momento in cui badate bene
viene meno
il rapporto fiduciario che esisteva in precedenza.
In precedenza tutto quello che faceva la scuola era sacro,
l'abbiamo definita tempio
la scuola in quanto
erano pochi coloro che la frequentavano
e di conseguenza
costoro
avevano un prestigio immenso.
Il tutto cade invece quando la scuola non è più un bene per pochi
ma è un bene, inizia ad essere
un bene
per tutti.
Ecco allora che
è naturale
che tra la popolazione
inizia
cioè che la popolazione inizia a domandarsi
che cosa produce la scuola
cioè
qual è la qualità
il suo prodotto.
Tra l'altro
sempre se ci riferiamo ai fattori di semplificazione
possiamo dire che
anche
la funzionalità dello scarto
e la popolazione di riserva
sono elementi che cadono,
perché in questo caso
la scuola non può più bocciare
per mantenere le caratteristiche eterogenee,
la scuola non può più beneficiare di una popolazione di riserva,
perché ora
tutti
potenzialmente
accedono
alla scuola,
tutti
proprio hanno diritto come
è scritto nella Costituzione a frequentare l'ambiente scolastico.