Bene.
Adesso
Entriamo nello specifico delle
Diverse tassonomie. Ok.
Allora innanzitutto
Direi che forse la più nota
Quella che gli insegnanti
Conoscono meglio di tutte
E' la tassonomia di Bloom.
La tassonomia di Bloom è
Diciamo molto famosa,
Che ritroviamo
Molto spesso non solo nei
Nei dibattiti
Tra docenti, anche i dibattiti quotidiani, ecco,
Però direi proprio anche nella letteratura, anche quella più divulgativa,
La tassonomia di Bloom ormai
E' un classico della programmazione
Didattica.
Essa, secondo il parere di molti studiosi continua ad essere
Uno dei ferri del mestiere dell'insegnante.
Nonostante i limiti che in qualche modo
Ha dimostrato
Ma che lo stesso autore,
Lo stesso Bloom
Una volta che ha elaborato
Parecchi anni fa questa tassonomia, si è reso conto poi che essa in qualche modo
Aveva dei limiti, ma nonostante questo
Essa ha avuto una fortuna enorme
Nei diversi sistemi scolastici,
Perché
Ha una caratteristica molto importante. La tassonomia di Bloom
Ha un risvolto
Pratico-empirico molto forte
E questo le ha aiutato, l'ha aiutata ad avere molta fortuna
In quello che è il fare scuola
Quotidiano.
Ecco, sappiamo che
Bloom
Con i suoi collaboratori ha elaborato fondamentalmente tre tassonomie:
Una inerente l'area cognitiva, una inerente l'area affettiva,
Una inerente l'area psicomotoria. In questa sede noi
Ci
Limiteremo, perché è quello che ci interessa, ad un'analisi
Dell'area cognitiva.
E
Una volta che prenderemo atto
Che avremo di fronte lo schema della tassonomia di Bloom,
Ci renderemo conto che egli classifica i comportamenti molteplici,
Comportamenti
Cognitivi degli studenti, quindi le abilità
Che dovrebbero essere presenti
In loro al termine di un percorso
Ben preciso di istruzione,
Li
Classifica
Tenendo conto del principio della
Complessità
Crescente.
Prima però di soffermarmi su questo principio, volevo dire che Bloom
Non è partito per poter
Elaborare la sua tassonomia
Da una teoria psicologica ben precisa, ma Bloom è partito invece
Da quelli che sono generalmente
Le
Attività
Cognitive-didattiche
Che gli insegnanti
Sollecitano nella loro quotidianità.
In altre parole Bloom
A differenza di quello che ha fatto Guilford, di quello che ha fatto anche lo stesso Frabboni
E Arrigo come vedremo, non parte da
Una teoria
Diciamo che appartiene ad esempio alla psicologia,
Ma
Parte dalla quotidianità
Degli insegnanti.
Dicevo che
Il principio che in qualche modo
Dà senso
Andato alla tassonomia
Bloomiana
È quello della complessità
Crescente,
Cioè
Esso
No? questo itinerario tassonomico
Comprende sei classi
Principali
E queste sei classi sono ordinate, hanno un ordine ben preciso,
Hanno un ordine ben preciso che va dal più semplice al più complesso. Ecco perché
Abbiamo detto il principio della complessità
Crescente.
Quali sono
Queste, diciamo, sei classi
Che strutturano
La tassonomia bloomiana?
La conoscenza,
La comprensione,
Arriviamo alla terza che è l'applicazione,
L'analisi,
Arriviamo alla quinta che è la sintesi,
E la sesta è la valutazione.
Ecco, queste sono
Tutte
Le
Classi
Che suddividono
La tassonomia bloomiana
Che ora prenderemo in analisi anche perché
Hanno un'importanza fondamentale.
Fatico io docente a elaborare un piano di apprendimento
Se in qualche modo non ho
Accanto a me
Una tassonomia e in modo particolare che quella che io suggerisco se chi
Sta ascoltando queste videolezioni, se chi in qualche modo
Leggerà
Le dispense
E gli approfondimenti che io suggerisco è un docente
Io sono nelle condizioni di consigliargli
Di utilizzare
Assieme ai suoi colleghi la tassonomia di Bloom perché
È stata ampiamente utilizzata e perché ha dato
Grossi risultati, non solo in esperienze encomiabili
Realizzate nella scuola italiana, ma direi proprio
Nella scuola dei paesi occidentali.
Dicevamo,
Torniamo a quello che è lo specifico della tassonomia bloomiana,
Il primo gradino
Di questa tassonomia è la conoscenza.
In qualche modo essa rimanda
Alla capacità
Di richiamare alla propria memoria termini
Fatti,
Eventi,
Concetti,
Regole che seppur
A un primo livello di complessità
Richiede in qualche modo
Che l'allievo sia in grado di
Mettermi in relazione.
La conoscenza
Pone in modo particolare l'accento
Sui processi di memorizzazione il ricordare badate bene
Costituisce la base
Di qualsiasi apprendimento successivo
È inutile poi voler
Sviluppare negli allievi capacità metacognitive
Se poi io non parto da un
Lavoro
Didattico
Su quelle che sono
Le competenze di base
Della tassonomia.
Le nozioni quindi sono indispensabili,
E' chiaro,
E' chiaro che io docente devo prestare attenzione
Al nozionismo, no?
Devo fare in modo che esso non sia l'unico
Comportamento apprenditivo e questo avviene anche in ambito universitario e tante volte
Si studiano le cose in forma nozionistica, senza però una
Digestione, consentitemi questo termine che non è un termine scientifico ma
Rende bene l'idea.
Questo dobbiamo fare in modo che i nostri allievi sicuramente
Le nozioni sono importanti ma non dobbiamo
Esagerare su di esse,
Come sono importanti i termini specialistici
Quando
Parliamo
All'interno di una certa materia dobbiamo utilizzare quei termini e non altri,
No?
Non si può
Affrontare,
Ad esempio,
Un'interrogazione di storia utilizzando
Lo stesso linguaggio che si adopera quando si affronta l'interrogazione di letteratura, e via seguitando.
Ecco allora che questo primo gradino
Della
Tassonomia
Deve essere
Profondamente rispettato.
Abbiamo poi
Il secondo gradino, abbiamo detto complessità crescente,
Attenzione, quando dico complessità crescente non intendo dire che
I gradini più bassi siano meno importanti dei più alti, tutt'altro.
Ritengo che tutti questi insieme
Consentono che vi sia apprendimento,
Omettere
Uno di questi significa in qualche modo compromettere
L'apprendimento.
Altro gradino riguarda la comprensione. In questo caso si dovrà
Comprendere
Il significato di un messaggio esprimendolo
Generalmente in modo diverso
Da quello che
Chi ha
Veicolato l'originale ha in qualche modo
Fatto.
Quindi,
Ribadisco il concetto,
Io ho compreso qualcosa
Se
Questo qualcosa sono in grado di dirlo con parole che sono mie,
Cioè se utilizzo un percorso personale,
Quindi offro
Una formulazione
Inedita del messaggio
Ricevuto,
Ok?
Questo è un po'
Il concetto della comprensione, la comprensione quindi
Diciamo che
Parte
Da una capacità
Di recepire
Quello che
Il docente
E i mezzi che egli utilizza mi vogliono comunicare, no?
E nello stesso tempo però
Attraverso
Un utilizzo
Chiamiamolo soggettivo
Del materiale ricevuto
L'allievo è in grado di poter
Conseguire
Questo determinato
Livello
Di apprendimento.
Abbiamo poi un terzo livello che è la
Applicazione,
Comprensione,
Applicazione.
Un volta che io quindi ho conosciuto,
Ho compreso, ora applico.
Quindi ciò che è stato appreso dovrà essere
Applicato alla vita quotidiana.
Tra i docenti
Si sente dire che è un allievo che ha compreso
Realmente qualcosa è in grado di applicarlo.
Spesso questo lo si sente dire. Tuttavia
Badate bene
Che l'esperienza scolastica dovrebbe insegnare
Che comprendere un concetto
Non significa
Essere in grado poi di applicarlo realmente.
Quindi
Comprenderlo non è poi
Per forza la condicio che ci
Consente
Un'applicazione. Tante volte invece noi riteniamo che la comprensione già
Sia
Legata strettamente sovrapposta all'applicazione cosa che invece
Non corrisponde al vero.
Ecco procedendo in quello che è
Il nostro percorso noi abbiamo poi l'analisi.
L'analisi è un livello diciamo di apprendimento molto importante
Perché in questo caso si tratta di evidenziare le idee,
Spesso
In modo gerarchico sono presenti in un determinato argomento.
Si tratta di comprendere quindi come è stato
Organizzato il materiale di apprendimento, perché io
Ho un approccio analitico nei confronti di questo
Materiale, no?
Inizio a entrare nella struttura del materiale apprenditivo che
Il docente mi ha
Trasmesso,
E quindi è importante,
E' importante perché non posso soffermarmi certo solo
Ad una comprensione.
Il processo opposto invece avviene attraverso la sintesi,
Che è il penultimo gradino
Della tassonomia Bloomiana,
Cioè
Quegli elementi che in qualche modo io ho
Scisso, no?
Ho separato, devo essere in grado attraverso l'analisi
Di ricomporli
Magari attraverso una sintesi diversa,
Ok?
Quindi
Diciamo che in qualche modo
Non è che il docente
Può lasciare libero l'allievo, no? di ricomporre
Ciò che in qualche modo
Lui in prima istanza ha analizzato, però deve consentirgli, no? di
Ricomporlo attraverso percorsi a volte anche inediti.
Capite bene come
Passiamo da un livello
Iniziale, che è quello della comprensione, ad un livello in cui
Rendiamo sempre di più l'allievo partecipe
Dei processi apprenditivi. Chiude
Questo percorso, che è il percorso diciamo,
Quello della tassonomia di Bloom, chiude
La valutazione
Cioè che è il livello più alto, ma attenzione non ho detto che è il più importante,
Ho detto che è il livello più alto,
Ma non do un giudizio qualitativo,
Anche perché esso richiede
Le competenze proprie dei livelli precedenti.
Quindi tutti i livelli hanno
Uguale importanza.
Il livello più alto
È quello della valutazione perché permette all'allievo
All'allievo, badate bene,
In questo caso l'insegnante non c'entra, cioè non è la valutazione
Intesa come processo
Da mettere in atto da parte dell'insegnante, ma è l'allievo
Che deve essere in grado, deve essere messo nelle condizioni di esprimere
Opinioni personali su ciò che ha preso,
Deve essere in grado di valutare
Ciò che è stato oggetto della sua formazione.
Questo è il concetto molto importante.
Quindi, voi capite se che però
Non ci sono stati prima
I livelli di apprendimento precedenti, l'allievo non potrà mai arrivare a essere in grado
Di esprimere delle valutazioni su ciò che ha appreso,
Perché è molto importante che lui in qualche modo prima,
Percorra un po' tutta la scala
Gerarchica
Sopra
Evidenziata.
È ora di
Arrivare alla conclusione,
Vi dico che
Di recente
Alcuni studiosi hanno elaborato
La nuova tassonomia di Bloom
E troverete nella dispensa
Tutto ciò
Che è utile per
Illustrare
Le caratteristiche
Specifiche Di questa nuova Tassonomia.