Per quanto riguarda la stimolazione,
A differenza dell'interrogazione, nel tema si possono adoperare stimoli uguali
Per tutti
I soggetti.
Tuttavia
Come nel caso specifico dell'interrogazione
Gli stimoli sono tutt'altro
Che rappresentativi
E
Dei contenuti
Dell'apprendimento
E delle sue direzioni formali.
L'apertura dello stimolo e della risposta non richiede ai discenti
La manifestazione di precise abilità
Cognitive.
Ognuno di essi dunque,
Ognuno degli allievi cioè
Elabora la traccia con grande autonomia
Gestendola
Come meglio crede.
Inevitabilmente un tema dà luogo
A risultati
Diversi. Ma facciamo un esempio per cercare di capire quanto si va
Affermando.
Abbiamo
Scelto all'interno di una scuola un tema
Che ci sembrava o meglio la traccia di un tema che ci sembrava utile
Per poter comprendere questo concetto.
La traccia è la seguente,
È la seguente:
Riporta
E commenta
I concetti principali del pessimismo
Leopardiano.
Voi capite che qui è questo tema pone una serie di
Difficoltà
Metrologiche,
Nel senso che
Cosa si desidera misurare,
In che modo,
Lo stile linguistico, la correttezza formale,
La capacità di analizzare i messaggi leopardiani,
L'accordo il disaccordo con l'autore,
Gli errori di ortografia o di sintassi:
Quali di
Questi aspetti
Sono prioritari?
E ancora,
Gli errori di ortografia e di sintassi
Sono considerati allo stesso modo?
Ancora
La correttezza formale e secondaria rispetto ai contenuti,
Quali e quanti sono i criteri di lettura pertanto?
Cioè queste domande sono lecite perché
Ci consentono di capire
Quanto l'apertura dello stimolo e della risposta
Ponga problemi
Seri dal punto di vista
Docimologico
Proprio perché i criteri che
Dovrebbero essere
Alla base non vi sono.
Passiamo al secondo momento della
Misurazione del tema che è la registrazione.
La registrazione in questo caso, a differenza di ciò che
Può avvenire per
L'interrogazione, è
Fedele
Dal momento in cui
Ciò che è stato scritto è evidente sul foglio.
Il tema
Registra tuttavia, e qui bisogna fare la precisazione,
Una congerie di abilità nel senso che sono troppi,
Confusi e
Spesso molto intrecciati
I comportamenti cognitivi che il tema
Rileva.
Lo stesso discorso, sia chiaro,
Vale per le direzioni formali
Dell'apprendimento.
Possiamo dire che l'apertura dello stimolo
E delle risposte rende impossibile
Una lettura
Univoca e di conseguenza un giudizio
Che non sia soggettivo,
Cioè
Una valutazione
Delle prestazioni
Finali degli allievi.
Per le ragioni
Appena esposte
Quindi possiamo
Dire che il tema è uno strumento
Di misurazione
Inefficace
Nel senso che non si dimostra
Né valido né
Attendibile.
La lettura
Cioè l'ultima parte della misurazione
Crea tutta una serie di
Difficoltà.
Questa in genere è compiuta dal docente
In modo arbitrario
E non
In modo
Come dovrebbe essere
Imparziale.
Dalla ricerca docimologica
E' emerso che le valutazioni espresse da più insegnanti
Nei confronti di uno stesso di uno stesso tema
Sono discordi
E che
Lo stesso insegnante
Se valuta il medesimo tema più volte
In tempi differenti
Attribuisce adesso punteggi diversi.
In altre parole
Non si stabiliscono con precisione
Prima di somministrare
La prova
I criteri,
Cioè cosa misurare
Cioè l'oggetto,
In che modo ciò
Deve essere misurato. Ecco,
Direi che abbiamo, siamo arrivati
Al termine di quelle che sono le
Particolarità
Delle Prove tradizionali di valutazione.