Allora
Come fare
Quindi a costruire in modo
Preciso
Gli obiettivi cognitivi specifici?
Beh, innanzitutto
Dobbiamo sempre partire
Dall'obiettivo cognitivo generale
No? Questa è la base
Ma non possiamo prescindere da ciò.
Esso costituisce, no?
La... ripeto, la base
Dalla quale noi poi prendiamo le mosse
Per arrivare a costruire
L'obiettivo cognitivo specifico che non è altro
Che una manifestazione diretta
Dell'obiettivo cognitivo generale.
Allora,
La letteratura didattica
Ha potuto rilevare alcune regole,
Consentitemi di chiamarle così,
Che consentono al docente e consentono all'operatore della formazione di
Poter
Costruire in maniera
Il più possibile precisa
Gli obiettivi.
La prima regola.
Si presti attenzione
A non descrivere
Proprio durante
La stesura
Dell'obiettivo cognitivo specifico,
Ciò
Che il docente
Ha intenzione di
Di fare
Ma quello che l'alunno dovrà esibire
Una volta terminato il percorso di apprendimento. In altre parole si può dire che
Io non debbo come docente scrivere,
Quando preparo degli obiettivi
Didattici, in questo modo, a volte utilizzerò il termine obiettivi didattici
Per parlare degli obiettivi cognitivi specifici, no?
Non debbo
Scrivere ad esempio, mostrare all'alunno come
Misurare l'altezza di un triangolo rettangolo.
Questo è un modo errato
Di descrivere gli obiettivi cognitivi.
Ed è un modo errato che
Tante volte
Gli studiosi hanno ritrovato proprio nei lavori degli insegnanti
Nel fare scuola quotidiano, no?
Senza fare critiche, però partiamo da questi limiti per poter ottimizzare la qualità del Fare scuola.
Quindi non
Descrivere ciò che l'insegnante ha
Intenzione di fare ma
Quello
Che l'alunno dovrà esibire
Una volta
Terminato il
Percorso di apprendimento, quindi
Non si tratta di
Sottolineare
Quanto l'alunno
No? mostrare all'alunno quanto
E via seguitando, ma
L'alunno
Diventa il soggetto
Dovrà
Essere capace
Di misurare
L'altezza
Di un triangolo rettangolo,
Ok?
Quindi questo è molto importante cioè, perché noi
Dobbiamo partire non tanto da quello che l'insegnante
Deve essere in grado di fare, ma quello che l'alunno
Una volta terminato il percorso apprenditivo
Deve essere
Nelle condizioni di poter fare.
Ecco perché
Ci si potrà aiutare nella stesura pratica
Degli obiettivi cognitivi specifici da una frase d'uso.
Generalmente quella che io consiglio è la seguente:
L'alunno
Dovrà essere in grado di... puntini puntini.
E lì poi io declino
Il mio obiettivo
Cognitivo specifico, ok?
Quindi
È importante
Utilizzare la frase d'uso, poi
Proseguiamo nel nostro percorso proprio
Di insegnamento su come
Costruire gli obiettivi cognitivi specifici.
Un'altra cosa molto importante
Che i teorici
E coloro che hanno fatto ricerca sul
Fare scuola ci indicano è proprio attenzione
All'utilizzo dei verbi,
Cioè
Una corretta formulazione
Di tali obiettivi richiede
L'utilizzo di verbi che hanno una determinata
Caratteristica,
Ok?
Quindi dobbiamo Innanzitutto prestare attenzione a non
Utilizzare verbi
Che abbiano
Significati
Diciamo in qualche modo
Semantici diversificati.
Faccio un esempio.
Se io nella costruzione dei miei obiettivi utilizzo
Il verbo sapere,
Capire,
Essere consapevole,
Cogliere, manifestare,
Credere, apprezzare,
Utilizzo dei verbi che sono abbastanza famosi, perché l'alunno dovrà sapere
Non vuol dire molto, eh?
L'alunno dovrà capire,
Vuol dir tutto e vuol dire niente.
L'alunno dovrà essere consapevole,
Io devo, devo avere maggior concretezza
Nella realizzazione
Degli obiettivi.
Pertanto
I verbi
Più consigliati,
Che sono più adatti
Sono invece ripeto quelli che hanno
Un campo semantico
Molto più ristretto,
Come
Identificare,
Confrontare,
Risolvere,
Elencare,
Discriminare,
Indicare,
Cioè verbi
Che in qualche modo indicano delle operazioni.
Questo non significa che noi non possiamo utilizzare talvolta verbi anche un pochino più aperti, però
Prestare attenzione a tutto questo
Perché tutto questo a volte può crearci
Una serie di difficoltà, soprattutto nella comunicazione
Di tali obiettivi
Ai nostri colleghi perché badate bene una cosa molto importante
Degli obiettivi
Cognitivi specifici è la comunicabilità.
Il fatto
Che essi non valgano
Solo per me docente nella mia singola classe, ma
Che qualsiasi
Insegnante sia in modo di poter comprendere appieno
Il significato del quale essi sono portatori, ecco.
Un elemento molto importante al riguardo riguarda
L'operazionalizzazione.
Voi sapete che
Diciamo, gli obiettivi cognitivi specifici
Proprio per la loro dizione
Debbono essere specifici, debbono essere analitici, ecco.
È un modo per far sì che
Essi in qualche modo
Da parte
Del docente vengano resi sempre più specifici è
La
Una procedura che in letteratura è detta operazionalizzazione.
Operazionalizzazione
È un processo che
Consente
Un livello ulteriore di
Precisazione, quindi un maggior grado
Di specificazione semantica e operativa. Ovviamente,
Ovviamente
Non per tutti gli obiettivi questo è possibile,
Per alcuni sì però,
Per alcuni obiettivi è possibile. Ecco quindi che il docente in alcuni casi
Diciamo dovrà
Operazionalizzare gli obiettivi
Velocemente.
Abbiamo detto che
Innanzitutto gli obiettivi devono, ricapitolando, devono
Intanto dobbiamo utilizzare
No? Docenti, noi docenti, la frase d'uso.
Dobbiamo utilizzare dei verbi particolari e soprattutto
Dobbiamo prestare attenzione acché
I nostri
Obiettivi
Contengano delle performance osservabili.
Badate bene a quello che dico,
Quello che dico,
Cioè debbono
Comprovare
Il conseguimento di un particolare
Apprendimento.
Dovranno quindi
Contenere
Un qualcosa di ben preciso. Ecco che la terminologia
Utilizzata
Dovrà essere di tipo osservativo,
Per mettere quello che vi ho anticipato anche agli altri
Insegnanti,
Badate bene,
Di vedere
Le stesse cose che il docente
Che costruisce gli obiettivi
Ha intenzione di far conseguire ai suoi allievi.
Ecco che
In questo modo
L'obiettivo risulta
Comunicabile,
Risulta socializzabile,
Senza alcuna ambiguità.
Velocemente, perché il tempo
Di questa lezione sta per volgere al termine,
Oltre ad una performance
Ben precisa, questi obiettivi dovranno contenere le
Condizioni e
I criteri,
Cioè,
Velocemente,
Posso dirvi che
Questo diciamo è ciò che è emerso dalla letteratura didattica,
In modo particolare
Dagli studi di Robert Mager,
Un grande studioso che in qualche modo ci ha insegnato, no? a costruire gli obiettivi
Ci dice un obiettivo per poter essere ben costruito deve avere, deve contenere una performance
Osservabile,
Poi,
Ecco, e questo è quello che voglio aggiungere, deve contenere
Delle condizioni e dei criteri.
Cosa sono le condizioni? Cioè
Si tratta di precisare, laddove se ne avverta la necessità,
I mezzi utili,
No?
Cioè
I mezzi utili. le condizioni quindi per poter realizzare
Tale performance.
Gli esempi, poi, li troverete direttamente
Nella dispensa.
Oltre alle condizioni, un altro elemento importante sono i criteri,
Anche questi, no?
Non sono obbligatori, come le condizioni,
Ma sono importanti
Perché laddove se ne avverta la necessità, si tratta in qualche modo di precisare cioè
Il grado minimo di accettabilità
Della performance. Vedete, tutti elementi questi che servono per rendere
Sempre di più
Il nostro obiettivo
Cognitivo specifico comunicabile,
Per rendere sempre di più chiaro
E quindi non solo
Per il docente, ma anche per l'allievo,
Perché anche l'allievo deve
Capire, deve essere messo nelle condizioni
Di sapere Quali sono i traguardi verso i quali Egli è diretto.