Buongiorno
Oggi
Ci occuperemo della lezione numero 6
Appunto dell'insegnamento di docimologia.
Il tema di questa lezione riguarda le prove tradizionali di
Valutazione
Cioè
Le prove che
Sono
Maggiormente
Che continuano ad essere
Maggiormente
Utilizzate
Nella scuola
Da parecchio tempo
Sono il tema e l'interrogazione.
Cercheremo
Di prenderle in analisi
Al fine di comprendere
I loro pregi
E i loro difetti
Perché questo è molto importante.
Se nel passato
Si riteneva di
In qualche modo
Superare questa tipologia di prove no? La docimologia,
Pensiamo degli anni
Settanta
Ma non solo anche nelle scuole stesse
Così era ritenuto
In sostanza
In ragione del
Sentir parlare delle prove oggettive
Si era ritenuto
Importante
Cominciare a mettere da parte
Questo tipo di prove.
Oggi invece
Non si ragiona più
In questi termini
Nel senso che il dibattito
Docimologico attuale
In sostanza vede questo
Tipo di prove come
Complementari ad altre, cioè
Come prove che non vanno gettate a mare,
Ma vanno solamente
Comprese,
Capite,
E utilizzate in modo pertinente,
Utilizzate cioè in base alle loro caratteristiche.
Ecco quindi che
Il docente
Deve conoscere
Le peculiarità di questa tipologia di prove
Al fine di poterle utilizzare nei modi
Più opportuni.
Cercheremo di prendere in analisi ora l'interrogazione che è
Direi la prova di valutazione più
Presente nella nostra scuola.
Direi che possiamo esordire il discorso dicendo che le prove tradizionalmente
Utilizzate a scuola
Per misurare, ricordate? e valutare, abbiamo distinto, no? la misurazione della valutazione
I repertori culturali degli
Degli scolari
Risultano poco affidabili.
Cioè queste prove non permettono una
Misurazione
Attendibile e valida
Di quelli che sono le
Molteplici abilità culturali in possesso degli allievi.
Ecco, come premesso ciò non vuol dire che la loro funzione
All'interno del processo apprenditivo sia in qualche modo esaurita.
È necessario al contrario conoscerne
Le peculiarità
E restringerne il loro
Campo
D'azione.
Ecco allora che
Diciamo se cominciamo ad analizzare
L'interrogazione
Possiamo renderci conto di quelli che sono i suoi limiti metrologici.
Allora voi sapete che la misurazione come abbiamo detto nelle lezioni scorse
Si compone di tre momenti ben precisi:
La stimolazione,
La registrazione e la lettura.
Allora
Vediamo nel caso dell'interrogazione come procede
Come avviene la stimolazione.
Intanto in questo caso gli stimoli non sono uguali per tutti gli allievi,
Se non nel caso in cui
A ciascun discente vengano poste esattamente
Le stesse domande.
È evidente che in questa situazione coloro che verranno interrogati
Per ultimi
Risulteranno perciò stesso avvantaggiati, no?
Inoltre dobbiamo precisare che gli stimoli soprattutto per ragioni di tempo
Non sono rappresentativi dei contenuti dell'apprendimento
E di quelle che sono
Le sue dimensioni formali. Cosa si intende per dimensione formale?
Si intendono tutti gli stadi che devono essere percorsi
Dal discente per poter apprendere in modo
Completo una disciplina. Mi viene in mente la tassonomia di Bloom
Che è composta
Da
Diverse direzioni formali dell'apprendimento
No?
La prima e più semplice è la conoscenza dei fatti,
Poi vi è la comprensione, l'analisi, la sintesi. Ecco, queste sono
Le diverse dimensioni formali che
Compongono un processo
Apprenditivo.
Ecco
Dicevamo che l'interrogazione ha tutta una serie di
Difficoltà
Nella stimolazione ma anche
In campo della registrazione, no?
Nel senso che anche quando si registra
Lo vedremo poi
Ci accorgeremo che non viene in questo caso attendibilità e validità
Ecco
E anche la stessa lettura pone dei problemi, ma prima di entrare nelle fasi successive, cioè quella
Della
Registrazione della lettura, io direi di insistere sempre di più
Su quella che è la stimolazione quando parliamo di interrogazione.
Abbiamo detto quindi che
Gli stimoli non sono uguali per tutti. Aggiungiamo che il linguaggio
Utilizzato dal docente No non può essere uguale per tutti i discenti,
Soprattutto perché in genere accade che gli stimoli
Siano
Inventati. E' proprio così, ho inventato io quasi
Nel momento stesso della loro somministrazione.
Pertanto
A riguardo è opportuno chiedersi:
Ma con una stimolazione così diversificata è possibile confrontare,
Mettere a confronto le diverse prestazioni degli allievi?
E ancora:
È possibile accertare
Se tutti gli allievi abbiano in qualche modo conseguito
Le stesse abilità
Culturali, perché questo è il concetto.
È evidente che non essendo possibile
Rispondere affermativamente
A questa
Domanda, diciamo che
L'interrogazione,
Data la sua struttura
Non è adatta
Ad assolvere le esigenze
Di omogeneità e di rappresentatività
Che sono così importanti per dar vita ad una corretta
Misurazione.
Abbiamo accennato
Prima le modalità di registrazione.
In effetti anche la registrazione pone dei problemi
E conferma,
Come già
Detto, l'inattendibilità di questa prova.
Accade sovente, in altre parole
Che durante l'interrogazione si registrino comportamenti
Cognitivi
Poco utili o quantomeno non necessari per quella
Particolare misurazione.
La registrazione infatti
Avviene nella memoria del docente
No?
Senza criteri fissati a priori
O senza tecniche precise,
Ogni volta diversi criteri.
Anche in ragione di ciò,
Sarà quasi impossibile riuscire a discernere con chiarezza
Ciò che è importante
Ai fini
Della
Misurazione richiesta
Rispetto a ciò che non lo è.
Ecco quindi che la registrazione
Pone una serie di problemi difficilmente
Risolvibili se
Ci si limita ad
Utilizzare l'interrogazione
Nelle modalità più consuete.
Abbiamo poi
La lettura.
Ecco, questo è un momento molto importante.
In fase di misurazione, però ci accorgiamo che per quanto riguarda la
L'interrogazione
Essa pone dei problemi.
In questo caso è molto
Difficile distinguere la lettura dalla registrazione,
Cioè dalla fase
Che la precede.
Raramente può avvenire nel momento in cui l'insegnante ascolta, cioè registra
E nello stesso tempo cerca di mettere ordine,
Quindi legge
In ciò che proviene dall'allievo.
Anche la lettura pertanto esprime
Fortemente la soggettività dell'insegnante.
In questo caso possiamo dire che non esistono
Criteri in base ai quali ordinare,
Classificare I dati raccolti, cioè il grado di accettabilità Dei comportamenti cognitivi Ad esempio,
Essi variano di volta in volta. Quest'ultimo momento
Pertanto risulta impreciso
Sia a causa delle
Decisioni
Arbitrarie del docente,
Sia causa
Delle diciamo
Della conseguenza delle fasi condotte
In precedenza In modo inattendibile.
Ecco, allora a questo punto che possiamo concludere
Che l'interrogazione è uno strumento Non valido e non attendibile.
Quindi in sostanza adesso abbiamo cercato di
Vedere i limiti
Metrologici
Di questo
Tipo di prova di valutazione. Vedremo poi come però
Utilizzarla al meglio, ripeto,
Non si tratta di scartare
Queste prove, si tratta di
Restringere il loro campo d'azione
Al fine di poterle utilizzare Nei modi più proficui. Questo è il concetto vero
Che noi dobbiamo mai dimenticare
Quando parliamo di prove
Tradizionali.