Buongiorno a tutti,
siamo alla quinta, siamo arrivati
alla quinta lezione di docimologia.
Il titolo
Questa volta è
Misurazione e
Valutazione
Occorre premettere che nei contesti
Didattici
Tradizionali quando
Si parla
Di valutazione ci si riferisce generalmente ad una sola operazione
In cui il docente
Attribuisce un voto
o un giudizio all'allievo,
Utilizza uno strumento
no? che può essere
L'interrogazione,
Il tema e
Mediante
I risultati di questa strumentazione
Il docente poi attraverso il giudizio
Valuta l'allievo.
In realtà la ricerca docimologica ci insegna che la questione molto più
Complessa
In realtà si tratta
Al contrario di
Suddividere
Il momento della
Valutazione in due fasi
Ben precise
Uno è la misurazione
L'altro è la valutazione vera e propria.
Ciò vuol dire che la
Valutazione è la risultante
Di un momento
Teso ad accertare
Dei risultati
E
Il successivo momento in cui
Il docente attribuisce un giudizio.
Ma cerchiamo di spiegarci
Sempre me
Quando io intendo
Effettuare
Una valutazione.
Ad esempio
Se sono
In casa mia e intendo valutare se questo tavolo
No? è adatto
Ad essere messo nel mio salotto
Che cosa faccio innanzitutto?
Non mi posso limitare
A fare una semplice valutazione.
Devo prima misurare il tavolo,
Poi
Devo dire se il tavolo in effetti
sta
Nel mio salotto
O non ci sta.
In altre parole
Io
Misurerò
I lati del tavolo,
Confronterò la grandezza del tavolo con la grandezza del salotto
Sì
Questo
Mi piace mi sta bene allora posso dire che
Il tavolo è adatto al mio salotto.
In altre parole anche
Seppur mutatis mutandis
Anche nella scuola
In campo valutativo
Avvengono le stesse cose Io prima devo conoscere
Le performance degli allievi
Appunto devo misurarle.
Poi devo passare al momento
Successivo che è quello della valutazione
Cioè poi
Una volta che ho tutti
Gli elementi
Posso dire
Se quelle misure mi stanno bene o non mi stanno bene.
Ecco però
Non posso, come
Sovente accade, invece, passare al momento valutativo se non vi è stato
Un momento di accertamento
Della qualità
Delle performance.
Ecco allora che una volta distinta la misurazione della valutazione entreremo ora nel capire cosa
Cosa si intende
Per misurazione, cosa si intende
Per valutazione.
La misurazione l'abbiamo definita come un momento accertativo,
Come una fase che serve per
Misurare, lo dice il termine stesso,
La qualità e la quantità degli apprendimenti.
Bene,
Come avviene da un punto di vista empirico la misurazione?
Per poter misurare nella scuola è necessario passare attraverso tre fasi
Distinte
La stimolazione,
La registrazione,
La lettura.
Ecco queste tre fasi sono
Quelle che compongono e
Passando attraverso di esse noi riusciamo
A capire se è avvenuta una buona
Misurazione o se invece non è avvenuta buona.
Che cos'è la stimolazione?
La stimolazione in ambito educativo
Serve per incitare gli allievi
A manifestare i loro apprendimenti.
Nel caso dell'interrogazione la stimolazione è
La domanda;
Nel caso di una prova scritta, pensiamo al tema ad esempio,
La stimolazione è la traccia cioè il titolo del tema;
Nel caso di una prova oggettiva la stimolazione è la premessa dell'item, cioè
Praticamente quegli aspetti, quegli
Quegli input, meglio, che
Consentono all'allievo di elaborare poi una risposta.
Abbiamo poi il momento della registrazione
Che è importantissimo
Che serve per poter ricordare
Quelli che sono gli apprendimenti degli allievi.
Nel caso specifico,
Tanto per fare degli esempi per essere più
Chiaro
Nel caso specifico del tema La registrazione
Avviene direttamente sul foglio,
No? Perché l'allievo
Manifesta i suoi apprendimenti
Ma li manifesta nel foglio bianco.
Nel caso invece di un'interrogazione avviene nella mente del docente perché
Quando il ragazzo,
La ragazza parlano, il docente
Registra cioè
Ricorda nella sua mente, no? vedete questa diversità.
Ecco quindi registrare vuol dire in sostanza
Cercare di capire
Tutto quello che l'allievo manifesta.
Abbiamo poi la terza fase della misurazione che è la lettura.
La lettura è il momento della in cui si ordinavano
Si ordinano
I dati che abbiamo raccolto,
Cioè, anche qui è bene sempre fare degli esempi,
Nel caso di un tema
La lettura è quando avviene, quando il docente
Leggendo il tema si accorge che
Ci sono tre
Errori di grammatica
In un altro tema ce ne
Sono due, in un altro
Ce ne sono quattro,
Quindi lo segna.
Poi quando si accorge che
Ci sono due errori di sintassi,
E lo segna.
Non è ancora un momento in cui si esprime un giudizio,
È un momento in cui il docente si avvicina alla performance dell'allievo
Cercando di comprenderla.
Nel caso dell'interrogazione quando il docente riflette
Su quello che l'allievo ha detto
Ma è un momento che precede, non va confuso con quello valutativo
Perché si tratta solamente di
Comprendere il più possibile nella maniera più rigorosa
Quanto l'allievo
Ha cercato di evidenziare.
Si tratta di comprendere in altre parole la performance
Dell'allievo. Ecco,
fatti questi momenti,
Esaurita
Diciamo
Queste fasi, esaurite queste fasi,
Allora
Noi possiamo passare alla valutazione vera e propria, cioè
Siamo in grado
In questo momento di dire se
Le cose che abbiamo ricavato
Dalle nostre prove di valutazioni
Sono sufficienti
Io non sono
Sufficiente cioè
Siamo in grado di stabilire e di
Affermare il nostro giudizio.
Ecco, vedete quindi che prima io ho operato ho utilizzato degli
Strumenti,
No?
Che sono le prove,
E nello stesso tempo le ho utilizzate per misurare
Per misurare praticamente
La quantità è la qualità
Degli apprendimenti.
Ora sono
Nel momento in cui posso offri, posso
Esprimere un giudizio,
Nel momento in cui posso dire se quegli apprendimenti
Hanno
Raggiunto
In qualche modo
Gli standard che io mi ero prefissato o non li hanno raggiunti.
Ora posso
Dichiarare
Posso esprimere una votazione,
Posso esprimere
Un giudizio.
Anche nel caso della valutazione però è necessario tener conto
Di alcuni criteri
Nel senso che
Tra i più diffusi criteri di valutazione
Noi due ne prenderemo in considerazione,
Cioè
Il criterio assoluto e il criterio del confronto.
Che cos'è il criterio assoluto?
Beh io utilizzo il criterio assoluto quando stabilisco
Una soglia
Al di sotto della quale
Le prestazioni sono insufficienti,
Al di sopra della quale
Le prestazioni
Sono sufficienti e più che sufficienti.
In questo caso
Facciamo un esempio
Se io ho una prova oggettiva con 10
Domande, dieci item
Io posso dire che se l'allievo ha risposto a 6
Di quelle domande la prestazione è considerata sufficiente.
Vedete che esprimo
Un giudizio
Di valore.
L'allievo non ha risposto
A 6 ma risposto a 3 per dire, quindi non supera la soglia, allora
Posso graduare
La sua
Insufficienza.
Questo è il criterio assoluto.
Poi
Diciamo nella prassi scolastica si utilizza anche il criterio
Del confronto,
Cioè
Si analizzano e si attribuiscono prima i punteggi a tutte le prove dopodiché
In base a quello allora
Si stabilisce la soglia,
Cioè prima si guardano tutti
I punteggi,
In base alla media che io ottengo allora posso dire che per ottenere
Un punteggio ottimo bisogna aver risposto,
Ad esempio se io ho una prova con 10 domande a 8 domande,
Per ottenere un punteggio discreto a 6 domande e via seguitando.
Questo però lo stabiliscono non a priori,
Come nel caso del criterio assoluto,
Ma lo stabilisco a posteriori, eccola la differenza,
Cioè dopo che io
Ho corretto le prove,
In base al rendimento medio
Del gruppo. Quindi può anche accadere che
L'allievo più bravo abbia risposto a 7 domande ed è evidente che in questo caso io la valutazione
Massima
La do all'allievo che ha risposto
A 7 domande, no? Proprio perché non c'è un criterio preventivo.
Ecco io ho fatto alcuni cenni su quelli che sono i
Criteri più utilizzati nella scuola.
Ce ne sono altri però la ricerca
Dimostra che questi sono quelli maggiormente
In uso.
Dopo aver fatto la nostra distinzione tra misurazione e valutazione passiamo
Al mettere in rilievo un altro aspetto fondamentale
Che ci consente di dire che una misurazione è buona oppure non è.
Questo, queste caratteristiche si chiamano attendibilità
E validità,
Cioè noi abbiamo
Una misurazione
E quindi una valutazione educativa
Che è
Efficace
Se risponde a due requisiti:
Il requisito della attendibilità
E il requisito della validità.
Quando una misurazione è attendibile, quando una misurazione è valida?
Una misurazione è attendibile quando è precisa.
Vedremo nelle prossime lezioni che per costruire gli strumenti di valutazione
Non basta limitarsi a rispettare le loro caratteristiche formali
Ma è necessario tener conto di tutta una serie di dettami,
Che la docimologia ha maturato in medias res,
cioè che
La docimologia attraverso le esperienze,
Attraverso le sperimentazioni attraverso le ricerche attraverso gli studi
È riuscita
A mettere in atto.
Quindi ci accorgeremo che per costruire una prova oggettiva di profitto
C'è bisogno di seguire determinate regole che non sono regole elaborate
A tavolino, ma sono regole figlie
Della ricerca.
Ecco, rispettare queste regole, rispettare
Queste
Diciamo, questi dettami vuol dire costruire
Una prova attendibile, cioè precisa,
Una prova capace di rilevare sempre
Gli apprendimenti in modo costante,
No? perché è evidente
Che se io
Facciamo un esempio
Per rilevare le misure di un tavolo prendo un metro che non è rigido
Ma è un metro elastico,
Io una volta
Il tavolo, dirò che questo tavolo misura un metro e mezzo,
La volta in cui ho del materiale che si è
Un po' dilatato, no?
Dirò che misura, non lo so, un metro e venti,
No? perché se si
Dilata
Misura meno, eccetera eccetera.
Cioè questo vuol dire che anche nel campo educativo
Le misurazioni e le valutazioni devono avere comunque il requisito
Dell'attendibilità.
L'altro fondamentale necessario
È quello della validità.
Uno strumento valutativo deve essere valido,
Cioè deve essere in grado di misurare quello che il docente ha in animo di misurare e non altro.
Può sembrare un gioco di parole in realtà
Il discorso è
Tutt'altro che semplice.
La validità è quando io misuro in modo corretto
E soprattutto misuro
Quello che veramente voglio misurare. Facciamo un esempio.
Quando io frequentavo la scuola media ricordo che la mia insegnante per interrogarci
In storia
Ci faceva fare dei temi scritti
E utilizzare lo strumento tema come
Strumento di misurazione.
Poi crescendo,
studiando la pedagogia, insegnando la docimologia, mi sono accorto che quello era un
Un metodo sbagliato. Perché era sbagliato?
Perché in realtà lei
Credeva di valutare, di misurare la storia, ma valutava tanti altri aspetti, che non
C'entravano niente con la storia,
Perché facendoci fare
Un tema scritto
Lei non solo
Capiva le mie competenze storiche,
Ma
Si faceva spesso distrarre
Da come
Io scrivevo
La storia, dagli errori di grammatica che facevo,
E da tutta una serie di elementi
Che direttamente non hanno a che fare con le competenze storiche,
No?
Quindi quegli allievi che
Avevano studiato la storia avevano una loro preparazione ma non sapevano
Scrivere prendevano l'insufficienza.
Allora
Io non ho misurato quello che volevo misurare,
Ho misurato
Utilizzando uno strumento non adatto al tipo di misurazione da fare.
Ecco quindi che
Quel tipo di misurazione forse era attendibile ma non era valido.
Abbiamo detto Invece noi che
Due criteri fondamentali
Per avere misurazioni efficaci
Devono essere
L'attendibilità
E la validità.
Questo quadro
È stato importante, abbiamo fatto bene
A parlare di queste,
Di questi aspetti
Perché se vogliamo imparare
A utilizzare
In maniera sempre più consapevole
La strumentistica valutativa
A disposizione
Dei docenti,
Che i docenti hanno a disposizione,
Dobbiamo essere consapevoli anche
Di quelli che sono i meccanismi
Di misurazione
E di valutazione.
Ecco perché
Un docente
Deve sempre di più
Avvicinarsi
A queste tematiche al fine di
Diventare
In grado di essere capace
Di, al fine di essere capace,
Di gestire
La valutazione e tutta la strumentistica
In modo sempre più
Più autonomo.
Faccio una precisazione
Non esistono
Strumenti
Valutativi
Perfetti.
No? Nessuno strumento valutativo è perfetto. Però tanto più vi è consapevolezza,
Tanto più vi è conoscenza
Di quelli che sono
Le tematiche docimologiche, Cioè i risultati che la docimologia ha
Potuto evidenziare ed evidenzierà,
Tanto più vi è capacità
Da parte del docente, tanto più vi è professionalità,
Cioè capacità di gestire Con efficacia il fare scuola quotidiano.