dopo aver parlato
dell'uguaglianza formativa, un concetto utilissimo
in ambito
docimologico al fine di farci comprendere come la valutazione
debba muoversi per rendersi
efficace
passeremo ora a parlare del concetto di
decisione in ambito didattico.
la decisione nella didattica è fondamentale perché consente di
arrivare a degli obiettivi
ben precisi.
nella cultura didattica consueta
e come abbiamo visto nelle precedenti lezioni
domina
imperterrito, no?
il senso comune educativo o tradizionalismo didattico
il quale tuttavia per poter
entrare nello specifico di questa lezione, no?
è un percorso incapace di discostarsi
da itinerari
oramai prestabiliti.
non voglio dire con questo
che laddove sia presente,
laddove siano presenti forme di tradizionalismo didattico
non vi siano situazioni problematiche, al contrario
nella scuola
risultano esservi
alti tassi di problematizzazione
ai quali tuttavia non seguono percorsi capaci
di risolvere
efficacemente
i problemi
riscontrati.
vogliamo dire che
nella scuola
in modo particolare laddove si può parlare di
tradizionalismo didattico sembra essere assente
la capacità di assumere decisioni
finalizzate a migliorare
effettivamente
le pratiche
quotidiane.
il consueto ritorna sovrano
con la conseguenza tuttavia di ingessare i comportamenti
e d'altra parte fin troppo ovvio sostenere che sia più semplice
non decidere
che decidere
cioè è più semplice
affidarsi
al corso normale degli eventi che in qualche modo
rompere
questo tipo di
procedura
didattica.
ma per capire
perché nella scuola
si fatichi a decidere realmente
effettivamente dobbiamo
prima fare
alcune
puntualizzazioni.
beh intanto
troppo spesso nella scuola il docente
lavora
da solo,
no?
cioè il docente si trova il padrone assoluto della propria classe no
e anche se
il bisogno che si avverte sempre più forte
è proprio quello di iniziare a lavorare in gruppo in team,
proprio perché l'innovazione richiede la collaborazione dei colleghi.
non possiamo pensare che
decolli innovazione se
si continua in qualche modo a lavorare
in modo
solitario.
ecco un altro aspetto che a mio modo di vedere
denota una difficoltà
a decidere nella scuola
è l'obsoleta ma persistente
ideologia sulla missione
del docente.
È un'idea che
in qualche modo,
l'idea che la professionalità docente debba essere una missione
è un'idea che in qualche modo ha
ostacolato e continua
ad ostacolare
sotto alcuni aspetti anche oggi
quello che è il rinnovamento
del fare scuola
quotidiano.
È vero che oggi sono stati fatti molti
passi in avanti
ma
continuare a sostenere
che per essere docenti sia necessario
avere
la vocazione
è diventato un
un discorso direi ideologico e soprattutto
obsoleto,
del tutto superato.
altri aspetti in qualche modo contribuiscono a limitare
la capacità
di
decidere da parte
dei
dei docenti
ma soprattutto tutti quegli aspetti che in qualche modo
contribuiscono a non ritenere la didattica come
un sapere specialisti
come un sapere scientifico.
la didattica, la funzione della didattica in realtà
direi che
non può
essere più considerata
come qualcosa che proviene dall'arte
del docente, dalle sue capacità
ma al pari delle altre professioni necessità di un confronto
solido e costante
con la ricerca
o meglio
con la capacità di giustificare razionalmente
le proprie scelte,
cosa impensabile nella scuola
fino a pochi
decenni fa.
la funzione della didattica intesa come artificium
consiste proprio nel mediare
sanando la differenza
tra il destinatario virtuale del messaggio formativo e quello reale.
in altre parole l'artificium didattico mira
a rendere adatto
a chi lo riceve
quindi all'allievo il messaggio
formativo
non solo le strumentazioni adottate sono il prodotto dell'artificio
ma anche le modalità strategiche
utilizzate
per poter conseguire
l'obiettivo
stesso.
ma torniamo al concetto di decisione
che abbiamo momentaneamente abbandonato.
nella scuola è fondamentale
decidere costantemente,
tuttavia un fatto è certo
a differenza di quello che si è riscontrato in altre attività
di tipo professionale
nell'ambiente formativo i docenti hanno avuto la possibilità di gestire
autonomamente
la prassi quotidiana in regione dei notevoli spazi
di libertà
che hanno potuto
fruire
a loro disposizione.
tuttavia
una lettura attenta
dei fenomeni formativi
ci permette di affermare
che si è trattata di una pseudo-libertà
in quanto si è verificata di fatto
una
gestione
poco efficace delle dinamiche educative.
questo è il concetto vero,
cioè se un itinerario di istruzione rimane sempre lo stesso
escludendo le piccole variazioni
contingenti
non vi sarà mai
lo spazio per la soluzione di problemi reali
non vi sarà mai la possibilità e qui volevo arrivare
di decidere realmente.
ma cosa vuol dire decidere?
vuol dire avvertire innanzitutto un problema,
vuol dire circoscrivere un problema.
cosa vuol dire decidere? Razionalmente, intendo.
vuol dire circoscrivere un problema,
provare disagio
nei confronti di questa
situazione
precisa e avere poi
la volontà
di superare i limiti
nel modo più funzionale possibile.
il disagio esperito in altre parole
è seguito dal desiderio di superare
positivamente il problema stesso.
nella scuola
il più delle volte si arriva questa fase
cioè i docenti avvertono un problema,
lo identificano con precisione,
lo delineano con puntualità,
ma
non hanno
elementi
sufficienti
per andare oltre, ossia per intraprendere
un itinerario produttivo
dal punto di vista
didattico.
come fare allora
a superare questa situazione inerziale?
per poterlo superare è necessario ipotizzare possibili soluzioni
del problema che vogliamo
superare,
elaborare
soluzioni
attraverso
tutta una serie
di informazioni
che grazie
alla valutazione, e qui
torniamo al ruolo della valutazione
che grazie alla valutazione noi possiamo
iniziare,
intraprendere,
cioè la valutazione è quel momento,
è quella fase che ci consente di accumulare
le informazioni che ci permettono a loro volta
di poter
decidere
perché è una decisione
vale tanto più io riesco
ad
avere informazioni
su quel problema preciso di riferimento,
altrimenti non decido ripeto il consueto.
ma quali sono
i momenti necessari per poter decidere nella
scuola realmente?
cioè per andare oltre le decisioni apparenti?
devo focalizzare il problema cioè lo devo chiarire
il più possibile, no?
devo puntare i fari su quello che è il mio disagio,
su quella che è la mia situazione
da risolvere.
devo poi cominciare a predisporre delle piste
di soluzione
che devono essere almeno due. se io
riprendo
sempre quello, non potrò decidere mai perché non ho l'alternativa,
l'alternativa è fondamentale,
cioè io
per poter decidere realmente
devo avere sempre almeno due ipotesi,
cioè
ipotesi che in qualche modo
siano capaci di stimare l'efficacia,
no?
di
di una realizzazione di quanto io voglio fare.
e poi devo scegliere.
dopo che io ho focalizzato il problema ho enucleato le possibili piste risolutive
posso scegliere,
ok?
ma la scelta viene
proprio una volta che io mi sono domandato se
la pista A
no? fosse
più
produttiva rispetto alla pista B
e rispetto all'eventuale pista C.
io scelgo solo se sono capace grazie
alle informazioni raccolte
di raccogliere
più possibili elementi
e allora in questo caso io posso scegliere
posso cioè
ipotizzare che
questa mia scelta sia la scelta più
efficace.
per poter
decidere quindi è necessario avere a nostra disposizione tante informazioni.
le decisioni sono molteplici la tipologia della decisione.
esistono le decisioni certe,
le decisioni incerte
e le decisioni
di rischio.
È ovvio che in ambito
educativo
le decisioni diciamo quelle
incerte sono le più probabili proprio perché ci rapportiamo
con situazioni
molto complesse come sono quelle educative.
siamo arrivati al termine di questa lezione con questo argomento ben preciso.
poter arrivare
in ambito didattico
a conseguire degli obiettivi in modo efficace,
voglio sottolineare questa parola,
è possibile
se
valutiamo costantemente,
monitoriamo costantemente
il processo di insegnamento-apprendimento
grazie alle informazioni raccolte da questo processo
impariamo
a decidere,
cioè impariamo a intraprendere
vie produttive
dal punto di vista didattico, cioè vie
che ci consentano di
arrivare al
traguardo,
altrimenti cadiamo nel tradizionalismo didattico,
altrimenti cadiamo in una didattica dove vi è un basso tasso di decisioni
proprio perché il problema non è quello di
adattarsi agli allievi,
ma gli allievi si devono adattare alla proposta formativa.
capite che
insegnare in una realtà educativa di questo tipo è molto più semplice.
diventa molto difficile quando io devo
cercare di
assolvere
il bisogno di istruzione
di tutti gli allievi.
ma per poter
decidere
in modo
corretto ed efficace,
il docente deve capitalizzare
costantemente
le sue competenze didattiche e docimologiche,
perché altrimenti le vie da scegliere
non sono,
non è possibile arrivare
ad una scelta, le vie da scegliere
non si
prospettano
dal momento in cui io non ho capitalizzato, non ho cioè
archiviato fatto mie
le precedenti esperienze.
non si tratta solamente di archiviarle,
si tratta di archiviarle,
di valutarle, di ottimizzarle e proprio grazie a questo continuo
lavoro di
come posso dire miglioramento di quelli che sono gli itinerari
intrapresi,
io posso poi arrivare a
scegliere quindi a decidere
nel modo più efficace
possibile.