buongiorno, siamo arrivati alla quarta lezione di docimologia
il titolo di questa
nuova lezione
è il seguente: "Valutazione e processi decisionali".
possiamo dire che la differenza
tra una nuova cultura della valutazione
ed una invece
più obsoleta
consiste proprio nell'affidare
al processo valutativo
un ruolo di
implementazione.
questo è il concetto
principale che
ci tengo a sottolineare
cioè la valutazione
dovrà essere al servizio
degli allievi
e dei loro apprendimenti.
capite
il grosso cambiamento culturale che è avvenuto
rispetto alle concezioni
più desuete.
come abbiamo visto
in una logica
superata la valutazione interveniva una volta che il processo di insegnamento apprendimento
era terminato
e si esauriva
in praticamente
nell'accertare ciò che l'allievo
aveva
assimilato.
quindi la valutazione aveva
una funzione solamente
sommativa.
È indispensabile
invece
per la scuola
dell'oggi
l'ottica propria della valutazione formativa, ossia
di una valutazione che opera per regolare
gli apprendimenti degli allievi
nella direzione
degli obiettivi
di riferimento.
valutare nella scuola vuol dire conoscere l'andamento degli apprendimenti piuttosto che giudicare,
regolare
il processo formativo al
fine di assicurare
a tutti
il raggiungimento degli obiettivi da perseguire.
questo vuol dire che
l'attività valutativa è connessa a tutti
gli altri momenti
della formazione.
dopo questo breve ripasso
entreremo
proprio nello specifico
della lezione
di oggi mettendo in rilievo che la diversa nozione di
uguaglianza
argomento importantissimo in ambito docimologico. dicevo la diversa nozione di uguaglianza pisa al fare didattico
adottato
distingue una concezione desueta della valutazione
da una congruente con le necessità
dell'attuale contesto sociale.
chiarito
questo
possiamo
quindi
entrare nello specifico del tema dell'uguaglianza delle opportunità educative
perché
voi sapete molto bene che
lo scopo della valutazione o meglio
di una valutazione
non più desueta ma
adatta
ai contesti attuali è proprio quello di far sì, lo scopo ultimo
è che tutti gli allievi arrivino
alle stesse
opportunità finali.
ma questo è un concetto molto complesso e un concetto che ha subito molteplici oscillazioni semantiche
e proprio in ragione di ciò noi abbiamo sentito il bisogno di fare delle puntualizzazioni
perché non basta dire l'allievo, la scuola dovrà arrivare a conseguire un'uguaglianza finale di risultati,
non basta dirlo è necessario entrare
nel concetto e fare tutta una serie di puntualizzazioni
che ci consentono di
dare efficacia reale poi a questo tipo di prassi
docimologica. allora
quando si parla di uguaglianza nella scuola è necessario rispondere
ad almeno due domande:
uguaglianza tra chi?
uguaglianza in che cosa?
allora non possiamo rispondere alla prima domanda, cioè uguaglianza tra chi? dicendo che l'uguaglianza
dovrà essere tra tutti coloro che frequentano la scuola,
cioè la valutazione dovrà fare in modo che gli allievi arrivino
ad un'uguaglianza finale o meglio è chiaro che l'esperienza che insegna
cioè ci insegna
la maggior parte di essi, no?
quindi uguaglianza tra gli allievi
ma è uguaglianza in che cosa? per rispondere alla seconda domanda dobbiamo articolare meglio il discorso,
maggiormente.
innanzitutto l'uguaglianza formativa dovrà essere parziale. uguaglianza in che cosa? Sì,
rispondiamo ora però dobbiamo chiarire che
dovrà essere un'uguaglianza parziale, non totale. vedete come è importante chiarire il tutto,
perché
se fosse totale, no? Come a prima
vista,
si potrebbe pensare dovrebbe riguardare non solo
la dimensione cognitiva ma anche
aspetti
come quelli affettivi che non sono propri della scuola ma che riguardano altre agenzie educative,
cioè la scuola andrebbe fuori dal seminato se si ponesse
come obiettivo quello di
arrivare ad una uguaglianza
totale con gli allievi
tra gli allievi.
in realtà
la scuola deve porsi come obiettivo l'uguaglianza
parziale,
ok?
perché altrimenti
il rischio è quello che tolga il mestiere
ad altre
agenzie
formative.
uguaglianza in che cosa? Uguaglianza nell'ambito
cognitivo quindi
ma per poter
comprendere sempre di più quale
è il fine
della della valutazione quindi
capire come si deve articolare il processo dell'uguaglianza, dobbiamo porci ulteriori domande.
uguaglianza delle opportunità o di trattamento?
anche questa è una
questione molto importante
e diciamo che l'uguaglianza formativa dovrà riguardare le opportunità e non
come
erroneamente si pensa il trattamento.
trattando tutti nello stesso modo si finisce per consolidare le differenze
mentre offrendo ad ognuno le opportunità di cui abbisogna
possiamo arrivare a sanare
le ineguaglianze
cioè garantire a tutti gli allievi la formazione fino a una certa età
solo apparentemente vuol dire tutelare il loro diritto alle stazione
dal momento in cui come abbiamo
poc'anzi evidenziato
solo
coloro che risulteranno
maggiormente
equipaggiati otterranno i benefici migliori da parte della scuola, un concetto evidenziato
ma solo poc'anzi ma anche
nelle lezioni precedenti.
per tale ragione
diventerà necessario offrire a tutti le stesse opportunità,
in che modo?
seguendo itinerari diversificati,
non trattando tutti nello
stesso modo
ma trattando tutti in modo
differente
nei modi più consoni
ai loro bisogni, alle loro necessità.
sono tutte puntualizzazioni che ci consentono di evitare i fraintendimenti
nei quali proprio da un punto di vista anche sociologico
si è caduti o si è voluto cadere
perché in realtà la diversa nozione di uguaglianza
ci porta poi anche ad una diversa nozione di scuola e la scuola stessa in base al principio dell'uguaglianza prenderà una direzione o un'altra.
procedendo
nel nostro discorso sull'uguaglianza dobbiamo ora
porci il quesito se l'uguaglianza dovrà essere iniziale O finale. questo è un aspetto molto importante ed è una puntualizzazione molto molto direi basilare.
direi che
l'uguaglianza che la scuola deve proporre deve essere finale non certo iniziale,
cioè deve garantire agli allievi
pari punti di arrivo.
la forte eterogeneità iniziale dei singoli qualora venisse smussata all'ingresso
grazie a tutte quelle che sono le informazioni pervenute ricordate dalla valutazione diagnostico iniziale
finirebbe
per manifestarsi nuovamente
a causa delle disuguali
opportunità culturali
di tipo
extrascolastico alle quali gli allievi
sono sottoposti.
non possiamo quindi parlare di
uguaglianza
delle
diciamo opportunità
di tipo iniziale
e diciamo limitativo il pensare che
l'uguaglianza in fiale
potesse in qualche modo
risolvere i problemi della democratizzazione della società.
vorrei fare una parentesi per dire che
probabilmente
negli anni
60 quando vi è stato il fenomeno che durante la prima lezione definivamo
di scolarizzazione di massa, si era battuto molto su questo tipo di uguaglianza
però poi si è capito che era un tipo di uguaglianza non sufficiente
a far raggiungere realmente
a tutti
le stesse opportunità.
ma continuiamo
nella
diciamo
nella specificazione del concetto di uguaglianza
ponendoci
il quesito seguente:
uguaglianza di grado o uguaglianza assoluta?
una delle accuse che viene fatta
dai detrattori di questo tipo di scuola è la seguente Ma voi volete
rendere gli allievi tutti uguali. un'accusa tutto sommato inconsistente perché
non conosce quelli che sono
i percorsi che in realtà stanno dietro a questo tipo di didattica.
inconsistente come tante altre cose
che vengono fatte
alla docimologia
dai detrattori che però ripeto
non conoscono
a sufficienza ciò che in realtà poi
questo tipo di scienza propone. Ma chiusa questa parentesi
dicevo che ora dobbiamo porci il problema: uguaglianza di grado o uguaglianza
assoluta? uguaglianze di grado ovviamente
ottenere un prodotto scolastico finale rigidamente
uguale da parte di tutti gli allievi
non solo
appare un concetto forzato
ma direi poco realistico.
si dovrà tendere ad un uguaglianza totale consapevoli che
che esiste
uno scarto inevitabile
tra intenzionalità
e successo, altrimenti rimaniamo incatenati
a quella che è la dimensione utopica
dell'educazione.
in altre parole la scuola ha il compito di portare il maggior numero possibile di allievi al conseguimento di esiti finali
sostanzialmente
omogenei
e aggiungiamo
elevati
al fine di evitare
una scarsa qualità
dell'istruzione.
possiamo chiudere
il nostro discorso sull'uguaglianza
evidenziando
il quesito seguente:
uguaglianza semplice o uguaglianza complessa?
direi che in questo caso
si può parlare di una uguaglianza complessa. Nel primo caso altrimenti si arriverebbe
da parte di tutti gli allievi
ad avere le stesse competenze e abilità il che appare poco verosimile
anche
come abbiamo detto in precedenza
in virtù delle variegate situazioni extrascolastiche
frequentati
dagli allievi
al contrario e qui entriamo
nel concetto di uguaglianza complessa
si dovrà assicurare
l'omogeneità
di alcune precise abilità cognitive, non di tutte
cioè l'uguaglianza deve essere un uguaglianza in quelle che sono
le abilità di base dell'allievo
non
in tutto ciò che l'allievo apprende,
anche perché
la scuola in Italia è situata in posti fortemente diversificati, no?
e quindi è ovvio che se
tutte le scuole
da Napoli
a Milano debbono garantire
lo stesso corredo di base, poi è ovvio che
ogni
scuola è figlia di una cultura di riferimento
no? E' figlia
di
un ambiente ben preciso che ha una cultura sua propria
e questi sono aspetti che ogni scuola
deve curare
non
necessariamente confrontandosi con altri tipi di
scuola.
ricapitolando quindi se
l'uguaglianza
è necessaria nelle competenze di base, queste devono essere garantite a tutti indistintamente
sul territorio nazionale
poi vi sono delle competenze invece che sono proprie di ogni contesto educativo.