Dopo aver parlato
in modo direi abbastanza analitico della funzione
della valutazione formativa,
ora è importante passare alla seconda parte della
di quella che è la
conseguenza della valutazione formativa
e cioè il recupero
dell'apprendimento.
Abbiamo detto che
il recupero è fondamentale
proprio dentro un contesto
di
valutazione
e quindi dentro un contesto didattico
rinnovato.
Occorre tuttavia fare alcune puntualizzazioni prima di poter
procedere oltre.
Nel
nella quotidianità scolastica
il recupero si limita
ad assumere la forma di ripetizione dei contenuti dell'apprendimento
cioè se una lezione o un ciclo di lezioni
non è sufficiente si ripete.
Tuttavia questa logica
pone in modo unilaterale l'accento sulla quantità
cioè
se una lezione
non è stata sufficiente
che cosa noi facciamo? Ne facciamo un'altra.
Ecco, ma in questo caso
direi invece che
il recupero dovrà al contrario avere alcune
caratteristiche
ben precise
che in qualche modo vadano oltre il senso comune cioè vadano oltre
la semplice ripetizione
come tradizionalmente
si fa
cioè la ricerca didattica vogliamo dire
ha evidenziato la desuetudine
di questo ragionamento indicando
soluzioni alternative
e proprio
il binomio
valutazione formativa - recupero
consente il riadattamento
delle caratteristiche
della proposta didattica
rendendola
maggiormente
compatibile
con le esigenze
degli
allievi.
Direi quindi che
la valutazione formativa ha un ruolo fondamentale
nel
mettere in atto le attività
di recupero che debbono essere diverse da come in genere le si intende.
il recupero
deve avere tre caratteristiche molto precise:
la tempestività,
l'analiticità
e la sistematicità.
Vogliamo dire che il recupero non può venire come in genere accade
a distanza di tempo
ma deve essere tempestivo per essere efficace
altrimenti il rischio è che
le lacune si
stratifichino.
Deve essere analitico
perché non deve essere un recupero generico oppure omnicomprensivo
come in genere accade
ma deve essere mirato
alle lacune che noi abbiamo rilevato per quel preciso allievo.
deve essere sistematico
cioè io non posso limitarmi
a mettere in atto attività di recupero una volta, due l'anno, no?
questo deve diventare
un elemento fondamentale
del fare scuola. Non solo,
il recupero non è
solamente un fattore, qui
gioca molto l'elemento affettivo,
non è qualcosa che deve essere fatto agli allievi
meno dotati,
no?
nella dispensa abbiamo scritto all'allievo
minus habens,
assolutamente perché
si rischia in qualche modo di etichettare
gli allievi.
In realtà il recupero è parte integrante del processo di insegnamento apprendimento e
riguarda tutti gli allievi,
può
riguardare
tutti gli allievi.
Per quanto riguarda
la logica invece didattica del recupero abbiamo
i correttivi didattici. I correttivi didattici cioè sono quelle piste alternative
che servono
per poter
riportare l'allievo
sulla giusta pista
cognitiva.
In altre parole
recupero non vuol dire se una lezione
non è stata capita ne faccio un'altra.
Recupero vuol dire che se la mia lezione non è stata capita vuol dire che i canali
ricettivi dell'allievo
non erano in sintonia con il mio modo di spiegare e qualora che devo utilizzare
altre modalità
per poter essere compreso con
efficacia.
Ecco allora che
nella dispensa
che troverete
vi saranno
spiegati in modo dettagliato i diversi
tipi
di recupero o meglio
i diversi tipi di correttivi didattici
cioè il doppio feedback,
i gruppi eterogenei,
la ripetizione dell'insegnamento,
i materiali alternativi,
le schede, molto importanti, che servono proprio per poter
migliorare
gli apprendimenti degli allievi, e
le attività definite "Gas" che in questo caso
sono
non di recupero ma del consolidamento
e non dobbiamo pensare che
quando io
controllo gli apprendimenti degli allievi,
vi siano solo allievi che non sono andati bene
vi sono anche allievi andati bene, proprio per questi è necessario mettere in atto
delle attività
che siano, che servano
a consolidare gli apprendimenti,
che servano a rendere
gli apprendimenti
sempre
più solidi.