Cominciamo quindi col vedere che ruolo
abbia la valutazione
all'inizio della proposta formativa.
innanzitutto
in questo caso parliamo di valutazione diagnostico iniziale
cioè all'inizio di un contesto didattico mutato
la valutazione
ha un ruolo fondamentale all'inizio del percorso
e Ferb
ad ottenere informazioni utili
per impostare
efficacemente tale
itinerario,
cioè si tratta
nel nostro caso specifico all'interno di un contesto didattico rinnovato
di elaborare un quadro il più possibile preciso
che non sia classificatorio
di quelle che sono le condizioni iniziali degli allievi.
nessun docente oggi può pensare a differenza di quello che abbiamo detto nelle lezioni precedenti
di avere una preconoscenza degli allievi con i quali dovrà lavorare.
la valutazione diagnostica iniziale permette cioè di rilevare quelle competenze
ritenute basilari rispetto
al contenuto da veicolare
e laddove
se ne avverta la necessità
proporre specifiche attività di recupero
per compensare
eventuali disparità
presenti nel backround d'ingresso
dei singoli allievi.
per competenze ritenute basilari noi intendiamo i prerequisiti.
cosa sono
i prerequisiti?
importantissimo
questo concetto all'interno di un contesto didattico
rinnovato.
i prerequisiti sono quelle conoscenze
o abilità propedeutiche agli obiettivi cognitivi
specifici previsti.
in altre parole,
i prerequisiti
permettono all'allievo di acquisire
senza difficoltà
il segmento di apprendimento richiesto.
i prerequisiti possono essere
essenziali o di supporto.
quelli essenziali
che sono diciamo
le parti
fondamentali che diciamo necessitano per il conseguimento dell'obiettivo;
quelli di supporto sono quelli che possiamo definire di aiuto no
cioè voglio dire
la motivazione ad apprendere l'inglese no
potrebbe essere facilitata non dico creata perché
ma facilitata da un viaggio in Inghilterra. Ecco questo può essere un prerequisito
di supporto.
come avviene la determinazione dei prerequisiti?
beh avviene attraverso
tutta una serie di procedimenti che la ricerca didattica ha maturato
in medias res.
la determinazione dei prerequisiti avviene, questa è una procedura no
mediante
la task analysis o analisi del compito.
il docente in questo caso
dovrà domandarsi:
quali sono
le conoscenze
che l'allievo deve già possedere
per essere nelle condizioni
di conseguire l'obiettivo previsto?
l'analisi del compito quindi
consiste in una scomposizione
a ritroso
dell'obiettivo
in capacità ed elementi
sempre più semplici
cioè
si tratta di individuare i segmenti di apprendimento
ad esso sottesi.
in questo modo
si otterrà una sorta di mappa
di tutto ciò che deve essere conosciuto
al fine di potersi avviare
alla
comprensione di un preciso
obiettivo.
per fare un esempio possiamo dire che
se l'insegnante
ha stabilito che
attraverso il suo programma
l'obiettivo dovrà essere quello di risolvere problemi geometrici
mediante l'applicazione del teorema di Pitagora
ecco, è evidente che per poter conoscere
per poter arrivare a comprendere
il teorema di Pitagora
gli allievi dovranno avere
delle
scusate se lo dico volgarmente ma delle basi
ben precise.
queste basi costituiscono i prerequisiti
e noi se vogliamo che l'insegnamento sia efficace
dobbiamo andare a verificare se ci sono
quelle che abbiamo
definito basi,
cioè conoscere le proprietà essenziali dei triangoli,
e quindi saper riconoscere un triangolo rettangolo,
saper scomporre una figura geometrica complessa in figure geometriche più elementari,
saper calcolare l'area del quadrato,
e via seguitando.
cioè questo ci serve
per poter dire che
in altre parole
noi possiamo
procedere e far sì
che l'insegnamento sia efficace se gli allievi
quando cominciamo la lezione
sono in grado
di
e posseggono tutti quelli che sono gli elementi basilari della disciplina.
stabiliti i prerequisiti da rilevare,
si può procedere
attraverso
facciamo un esempio
una prova oggettiva di profitto
a rilevarne la presenza o meno degli allievi,
perché è evidente che prima noi dobbiamo
cercare di capire quali sono
i prerequisiti
dell'obiettivo
che noi desideriamo spiegare ai nostri allievi e una volta rilevati dobbiamo poi capire se negli allievi sono presenti o meno
e gli strumenti consigliati direi quelli più rigorosi sono le prove oggettive di profitto
ma non esistono solo quelli nel senso che
si possono utilizzare anche procedure
di tipo osservativo
diversificate.
una volta che abbiamo rilevato i prerequisiti
esistono poi delle griglie dette
descrittori dell'apprendimento dove noi andiamo a riportare
i nostri prerequisiti e in questo caso abbiamo di fronte
una sorta di
quadro completo
della situazione apprenditiva dei nostri allievi e allora in quel caso
vediamo
chi ha bisogno di momenti di recupero
e chi invece non ne ha bisogno.
quindi direi questo quadro è fondamentale proprio per
per capire con precisione o meglio
forse con precisione esagerato
direi per capire
non in modo intuitivo, ecco, quindi non voglio dire con precisione perché
altrimenti si rischia di fare
una sorta di cartella clinica dell'allievo
che poi non spetta al docente fare,
quindi non dico con precisione ma dico
in modo esaustivo
fare una sorta di
quadro e aver elaborato un quadro necessario
per poter procedere con maggiore efficacia.
ecco,
ci tengo a precisare che noi ci siamo soffermati sugli aspetti più
cognitivi
di quella che è la funzione della valutazione diagnostica
iniziale ma
direi che
anche altri aspetti debbano essere in qualche modo compresi
prima di poter procedere
in quello che è il nostro itinerario di insegnamento apprendimento.
in altre parole noi dobbiamo cercare di capire anche
che grado di motivazione ha l'allievo,
quali sono
ad esempio
i suoi
le sue difficoltà relazionali perché anche quello incide
negli apprendimenti,
capire il suo stato emotivo, è evidente che è un allievo più timido
può avere più difficoltà di un allievo
che timido non lo è.
quindi
ricapitolando la valutazione
diagnostico iniziale è la valutazione che
facciamo all'inizio del percorso formativo.