Una delle questioni
Che hanno occupato
E che occupano, no? vi ho detto che c'è una forte continuità con il passato,
Uno spazio di sicuro rilievo
Tra coloro che studiano l'intelligenza,
Riguarda il rapporto tra
Eredità e ambiente.
Se cercate,
Si vuol dire, di capire se l'intelligenza
Sia
Il prodotto del patrimonio biologico del singolo, se al contrario
Essa
Sia
La
Risultante di eventi
Di tipo ambientale.
A riguardo
Abbiamo assistito
No? sto cercando di fare una sintesi,
Ad una netta dicotomia.
Da una parte si è ritenuto e si ritiene
Che i geni
Rivestano un ruolo di primo piano, un ruolo prioritario
E dall'altra invece
La priorità è stata attribuita
Ed è
Attribuita
Agli stimoli ambientali.
Quindi mediante
Queste lezioni a noi interessava arrivare a sostenere
Come
Il convincimento del senso comune educativo che
È ben presente tra gli operatori della formazione,
Senso comune educativo che vede un legame
Di proporzione diretta
Tra l'attitudine intesa come intelligenza
E i risultati dell'apprendimento
Sia tutt'altro che assodato
Dal punto di vista
Scientifico.
Per quanto le dispute
Continuino,
E' ormai chiaro
Come
L'intelligenza
Non la si possa comunque spiegare
In forma unilaterale,
Ricorrendo cioè solamente
Alla causa genetica
O sic et simpliciter alla causa ambientale.
Sebbene la preminenza conferita all'una o all'altra delle variabili in gioco
Storicamente
Si sia manifestata in forma
Alternativa,
Badate bene,
La possibilità oggi
Di accrescere
Le conoscenze
E le competenze operative
Su questo argomento,
E' fondamentalmente
Affidata al sincretismo
Tra queste due
Posizioni.
Ribadisco
Al sincretismo
Tra queste due
Posizioni.
Il problema perciò, no?
Non sta tanto nel decidere a favore dell'uno
O dell'altro dei due punti
Di vista,
Quanto piuttosto nel cercare di
Comprendere quanta parte
Dei correlati misurati dal Q.I.
Sia ascrivibile
Ai geni,
Oppure debba essere riferita a fattori
Ambientali. Questo è il vero concetto.
E' evidente quindi che a noi interessa capire
E interessa comprendere che
In qualche modo la scuola abbia
Uno spazio di manovra,
A noi interessa comprendere che la scuola possa in qualche modo incidere
Sull'intelligenza degli allievi, per poter poi
Impostare un fare didattico
Congruente e per non dipendere
In forma deterministica
Dalle caratteristiche degli allievi,
Cioè se noi dipendiamo solamente
Dalle caratteristiche degli allievi, allora la scuola rischia di non avere un ruolo determinante
Nell'educazione dell'intelligenza, perché questo punto noi abbiamo già degli allievi programmati.
Se invece
La scuola
In qualche modo è nelle condizioni,
Come oggi
La ricerca più recente ritiene,
È nelle condizioni di poter modificare,
Di poter incidere su l'intelligenza degli allievi,
Allora a questo punto la scuola in grado di poter
Modificare le caratteristiche dei singoli,
Modificare quelle che sono le caratteristiche di ingresso
Dei singoli, per arrivare poi
Al conseguimento
Degli obiettivi
Programmati
All'inizio del percorso formativo.
Voi capite che
La valutazione
In questo
Itinerario ben preciso
Ha un ruolo Determinante, che vedremo poi, successivamente.