Come anticipavo,
La vecchia scuola
Premiava i capaci
E i meritevoli, o meglio aggiungo io, con loro
Che in qualche modo
Venivano considerati
I capaci
E i meritevoli e puniva invece coloro che in qualche modo non possedevano
Le doti.
Sull'ideologia delle doti,
Potremmo argomentare
A lungo.
E questo quindi
Ci porta a dire che
I tentativi
Molteplici
Fatti a livello internazionale, di voler
Arginare la dispersione
Sono tentativi che in qualche modo sono legati a quelle che sono
Le illusioni
Egualitaristiche,
Cioè torniamo ai detrattori dell'eguaglianza
Torniamo a dare spazio alle critiche di senso
Comune.
In realtà
A mio modo di vedere, che non è il mio personale ma è quello che
Diciamo è proprio del filone di studi che io ho abbracciato,
La questione
Deve
Essere vista
In modo
Molto
Diverso.
In realtà
Se accettassimo l'idea che la scuola debba
Limitarsi
A registrare
Le diseguaglianze, no?
Cosa succede che il concetto di merito
Assumerebbe piena
Cittadinanza.
In altre parole il concetto di merito
Se noi
Lo svisceriamo a fondo,
Ci accorgeremo che non è altro che una
Copertura
Di quelle che sono le diseguaglianze
Sociali.
Perché?
Perché i capaci e i meritevoli il più delle volte sono coloro che hanno ricevuto
Fuori
Dall'ambiente scolastico
Le
Maggiori e le migliori opportunità.
E' evidente
Che coloro che in qualche modo
Fuori dall'ambiente scolastico sono stati maggiormente stimolati,
Sono stati maggiormente
In qualche modo
Beneficiari di situazioni
Arricchenti dal punto di vista culturale
Di conseguenza sono anche coloro
Che nella scuola
Ottengono risultati
Migliori.
Al contrario
Se invece noi facciamo nostra
L'idea che la scuola,
Attenzione, questo è un concetto cardine,
La scuola debba creare le condizioni
Affinché ogni studente
Possa
Poter fruire delle stesse opportunità,
Allora
Il concetto di merito così come è comunemente inteso
Dovrà subire una profonda
Revisione.
In altre parole io non mi limito
A offrire
A tutti, no? in qualche modo
Uno stesso trattamento.
Ma io questo punto voglio offrire a tutti
Le stesse opportunità
E per poter offrire a tutti le stesse opportunità
Devo offrire ad ognuno un trattamento differenziato,
Non un uguale trattamento.
Un trattamento differenziato, un trattamento che si leghi
Alle caratteristiche
Specifiche
Di quell'individuo
Che sono diverse
Dalle caratteristiche
Specifiche di un altro individuo.
La differenziazione del trattamento può portare
Ad una uguaglianza finale perché io consento
In questo modo a tutti
Di poter esprimersi
Mediante quelli che sono
Gli itinerari a lui più
Consoni
Mediamente gli itinerari che
Maggiormente si attagliano alle caratteristiche del
Bambino,
Giovane, ragazzo che ho
Di fronte. A questo punto allora una volta che io
Intendo
Essere attento alla diversità,
Allora il concetto di merito
Subisce sicuramente
Un'alterazione concettuale,
Perché?
Ma perché io il merito lo vedo quando ho messo tutti, no?
Nelle condizioni di poter gareggiare.
Prima la gara era truccata,
Perché c'era qualcuno che comunque aveva
Maggiori
Opportunità di vincere.
Oggi invece, cioè dico oggi
Nel senso che adottando un'idea diversa
Di uguaglianza, allora io riesco maggiormente a
Capire se il merito, no? in qualche modo ha avuto i suoi
Frutti.
In altre parole
Nel primo caso,
Prescindendo dai riferimenti contestuali,
Si lascerebbe spazio ad una vera e propria forma
Di determinismo sociale, lo abbiamo già argomentato.
D'altra parte, ecco, questo è un aspetto molto importante, le indagini più recenti,
Questo serve
Per coronare quanto già affermato,
Hanno sottolineato che la famiglia disegna
Generalmnente dal punto di vista statistico
Disegna il destino
Dei propri figli,
All'interno di quelli che sono
Precisi steccati
Sociali.
Nel secondo caso, invece alcuni studenti
Otterranno risultati migliori di altri
Solo dopo
Che la scuola
Come dicevo
Come dicevo in precedenza, abbia
Messo tutti
Nelle condizioni
Di poter
Affrontare equipaggiati il percorso
Formativo
Cioè,
Fornendo
A tutti
Le stesse opportunità.
Ecco,
Da un punto di vista strettamente didattico, perché altrimenti rimaniamo solo in un campo teorico,
Allora, direi che
Una grande
Un'immensa mole di studi
Ha potuto dimostrare
Proprio
Non solo a livello concettuale
Attuale ma de facto
Quanto l'uguaglianza di trattamento
Non sia
Sufficiente,
Questo è il punto vero.
E' noto d'altra parte ma
Su questo non vorrei
Ritornare ma
Diciamo che, perché è un
Discorso già affrontato in altre lezioni, che
Se noi
Ci limitiamo, no?
A trattare
Tutti nello stesso modo, avremo
Un prodotto
Scolastico praticamente
Differenziato
Ecco, allora
Che cosa significa tutto questo,
Significa che
Se il docente
Ha maturato l'idea che
L'apprendimento
Dipenda
Dall'intelligenza dell'allievo, no?
Cioè dalle doti dell'allievo,
Si convince che lo studente
A seguito di una
Defaillance
Ha raggiunto il massimo delle sue possibilità,
No? Cioè
Si dice, va beh,
Praticamente
L'apprendimento che lui può
Diciamo conseguire
È legato alla sua dote,
Lui ha una dote
Di livello non molto elevato
E quindi a questo punto
Non ha
Più senso
Soffermarsi
A spronarlo ulteriormente.
Al contrario, invece, se il docente
Non ha maturato questa convinzione, ma sia,
È convinto
Che l'intelligenza
Praticamente
Sia una sorta di
Diciamo,
Non vorrei dire entità perché sarebbe un discorso molto sbagliato,
Ma che l'intelligenza
Sia
Un qualcosa di modificabile,
Ecco, ecco,
Allora a questo punto,
A questo punto,
Ciò vuol dire che
Anche eventuali defaillances
Possono sicuramente essere
Superate
No? dall'allievo.
Quindi in qualche modo
L'apprendimento viene ad essere
Sviluppato
Proprio grazie
Alle attività
Precise della scuola.
Riassumendo
Possiamo dire,
Ritenendo che
L'apprendimento
Sia solo in parte
Dipendente dall'intelligenza,
Ecco, questo lo riassumiamo,
L'insegnamento potrà beneficiare
Di margini
Che
Di autonomia
Se opportunamente valorizzati, cioè quei margini di autonomia
E quindi di libertà,
E quindi di non determinismo,
Costituiranno
Il terreno fertile
Per l'azione didattica.
Questi sono concetti che
Anche altre volte forse in qualche modo io ho ribadito, ma diventano poi
Fondamentali per comprendere poi tutta quella che
Vuole essere la prassi
Didattica
Quotidiana.
Ecco, badate bene che
Come si
Diceva
L'uguaglianza
È importante che
Sia di opportunità. Quindi è importante che
Gli allievi ricevano
Trattamenti differenziati,
Che non vi sia quindi un'uguaglianza di trattamento,
Ma che gli allievi ricevano trattamenti differenziati. E' un concetto
Diciamo che non è che sia così sviluppato oggi
Nella scuola,
O meglio
Se anche è sviluppato dovrai solo parzialmente, no?
Perché diventa difficile
Spostarsi
Dalle modalità consuete
Di fare a scuola. Non sto dicendo, voglio essere molto chiaro, anche
Perché faccio molte esperienze di formazione agli insegnanti,
Quindi mi rendo conto come
La scuola di casa nostra sia fortemente differenziata,
E quindi
Diciamo, le realtà non sono per nulla tutte uguali
Però è anche vero che ci sono realtà
Che sicuramente sono all'avanguardia,
Ci sono realtà
Che oltre a sperimentare hanno maturato idee innovative della didattica e le applicano,
Come ci sono molte realtà invece
Che sono
A metà
E alcune realtà che invece che ancora continuano
A lavorare
In maniera tradizionale.
Andiamo avanti
Dicendo che
Uno degli aspetti
Che ha conferito
Razionalità
Al fare scuola quotidiano, quindi che in qualche modo
Ha liberato
Il fare scuola quotidiano dalle maglie del senso comune
È stato il metodo didattico, cioè
Avere un metodo,
Il docente che ha un metodo
In qualche modo, che aveva sarebbe meglio dire un metodo, in qualche modo dimostrava
Di essere un docente che non procedeva a tentoni,
Che non si limitava sic et simpliciter
A utilizzare l'esperienza
Come guida alla propria prassi
Quotidiana,
Ma era una persona che in qualche modo si avvaleva
Di consigli e di percorsi scientifici.
Il metodo didattico
Ha avuto, lo ribadiamo, il pregio
Di conferire razionalità
Alle
Pratiche formative,
Ma, ecco è questo che a me
Interessava sottolineare dire Io oggi lavoro con metodo, ho metodo,
Non ha più
Senso, in un'ottica
Di uguaglianza parlare del concetto di metodo
Diventa una questione desueta,
Perché?
Perché in qualche modo il metodo non aiuta a conseguire l'uguaglianza auspicata.
Il metodo
In quanto esiste un rapporto sequenziale tra teoria e tecniche
No?
E' in qualche modo
Non utile per poter
Portare gli allievi
A percorsi
Finali
Sostanzialmente uguali e quindi omogenei.
In altre parole
Il rapporto sequenziale tra la teoria
E le tecniche è all'origine dei limiti
Di questa pratica dal momento che
La definizione degli itinerari didattici
Che il metodo propone
Precede
La conoscenza delle caratteristiche
Dei singoli.
In altre parole,
Il metodo è una sorta di gabbia
Che ti obbliga ad andare in un certo modo,
Ciò non è più possibile
In una realtà odierna,
Proprio perché gli allievi hanno caratteristiche differenziate,
E proprio perché, come detto
In precedenza,
Il docente deve offrire
Opportunità diversificate ai propri allievi,
Ma con il metodo non è in grado
Di farlo. Come può farlo invece?
Può farlo se ha un approccio
Di tipo strategico,
E' la strategia,
Il dispositivo didattico che permette
Al docente di poter
In qualche modo offrire
Opportunità
Diversificate
Agli allievi.
A questo punto occorre dire che
Anche se non abbiamo il tempo di poterlo approfondire
Ma occorre dire che
Le strategie,
Non più i metodi
Ma le strategie utili per poter arrivare
Ad un'uguaglianza
Di opportunità,
Sono
L'individualizzazione da una parte
E la personalizzazione dall'altra.
Sono
Aspetti importantissimi
Per la scuola dell'oggi, erano forse anche per la scuola
Di qualche decennio fa, ma oggi
Sono diventati aspetti
Fondamentali
Da poter sviluppare.