E proprio su quest'ultima,
Noi focalizzeremo
La nostra attenzione,
In quanto fare un po' di chiarezza
Su tale concetto, significa
Capire
Sino a che punto
Le argomentazioni di
Coloro che
Abbiamo definito
In un primo momento
Vestali dei bei
Tempi andati,
Siano pertinenti
O meno,
Cioè si tratta di analizzare il costrutto di intelligenza per comprendere
Che in realtà
All'interno del dibattito
Sulla valutazione scolastica,
Vi sono molti elementi di senso comune,
Molti elementi
Di tipo ideologico.
A ciò aggiungiamo che il concetto di intelligenza necessita
Di un lavoro di pulizia semantica, no?
Dal momento che esso
È uno dei più
Adoperati all'interno delle pareti
Scolastiche.
Gli insegnanti questo lo sanno,
Coloro che si occupano di scuola, di didattica e di valutazione
Sanno che
Il discorso, qualsiasi discorso
Sulle tematiche docimologiche
Non può in qualche modo prescindere dal concetto di
Intelligenza.
Beh,
Per quale motivo? Beh,
I motivi sono molteplici. Uno di questi presumibilmente
Risiede nel fatto che esso, cioè il concetto di intelligenza risponde
Ad una esigenza
Di natura esplicativa, lo ripeto,
Esigenza di natura esplicativa, nel senso che la scuola,
I docenti,
Quotidie,
Lo utilizzano per poter dare
Ragione dei risultati raggiunti in termini
Apprenditivi.
Tale concetto la scuola lo utilizza anche perché
Tende,
Vuole giustificare i comportamenti didattici assunti
Dai docenti, cioè
I convincimenti maturati
Sulla natura dell'intelligenza
Incidono in maniera significativa
Sulle condotte didattiche
Intraprese.
Partendo quindi
Dall'assunto che i rapporti tra le persone sono condizionati dalle idee
Che le une hanno sul funzionamento
Della mente delle altre,
Questa è una concezione
Tipica
Della psicologia popolare, il grande Bruner
Ha scritto
Che
In uno dei suoi saggi meravigliosi, che le metodologie educative adottate nelle aule
Scolastiche si fondano
Su una serie di
Credenze popolari,
Credenze popolari riguardanti
La mente
Dei discenti,
Alcune delle quali
Possono agire consapevolmente
A favore
A favore del benessere del bambino
O inconsapevolmente
Contro di esso.
Questo è importante,
Perché non è detto che sempre
Queste teorie, queste
Diciamo credenze popolari agiscano per il bene
Del bambino.
Ecco allora che è necessario
Evidenziare come debba essere
Visto
Il rapporto tra apprendimento e intelligenza.
Direi che questo è uno
Dei punti centrali
Rapporto tra apprendimento e intelligenza al fine di indirizzare
La prassi
Educativa
Verso le
Direzioni più
Pertinenti.
Pertanto, pertanto,
Dopo questa premessa importante per poter inquadrare
Il discorso
Sull'ideologia delle doti che
Permea a tutto tondo il discorso più completo
Sulla valutazione, diciamo che
Le piste di lavoro
Sostanzialmente
2. Prima:
L'apprendimento
Va inteso come
Deve essere visto come strettamente legato all'intelligenza dei singoli.
E quindi
Il fare didattico, no?
Dov'è la valutazione
Ha un ruolo molto forte deve limitarsi ad operare non oltre
I confini
Delle
Peculiarità
Intellettuali degli allievi.
E' evidente che in questo caso
Le fasi in cui l'allievo
Dimostri fatica a proseguire,
Quindi le fasi in cui l'allievo dimostri difficoltà sono viste dal docente
Come un limite
Difficilmente superabile, no?
Essendo tale limite un indicatore del livello
Di intelligenza proprio
Dell'allievo.
E' chiaro?
Quindi
Dal momento in cui l'allievo dimostra
In alcuni
Aspetti ben precisi della proposta formativa
Di arenarsi, di fermarsi,
Dimostra di avere delle difficoltà,
Ciò significa che quell'allievo
Ha delle doti, ha delle capacità che
Non riescono ad andare oltre quella
Tipologia di apprendimenti.
Abbiamo però un secondo percorso.
In questo caso l'apprendimento, badate bene,
Non è strettamente legato
Quella che si ritiene essere l'intelligenza dei singoli, quindi alla dote,
E quindi
Il fare didattico ha un margine di autonomia,
Sottolineo margine di autonomia che nel primo caso non vi era,
Perché
Ci si limitava, no?
Ad adeguarsi,
Ad adattarsi
Alle doti degli allievi. In questo caso invece
Dicevo il fare didattico ha un margine di autonomia tale
Dai influire sull'intelligenza stessa,
Cioè, una volta che si è chiarito quanto scientificamente sia legittimo
Intervenire,
Si dovrà
Impostare di conseguenza
Un fare didattico
Congruente.
Quindi
In questo caso,
Le fasi in cui l'allievo dimostri
Fatica a proseguire,
Sono viste dal docente come semplici momenti di difficoltà
Oltrepassabili,
Non essendo tali limiti
Indicatori, ecco, diciamo,
Indicatori del livello dell'intelligenza proprio dell'allievo.
Questa cosa significa?
Che in questo caso
La didattica ha uno spazio
Di libertà ampio,
Proprio perché non si adegua
Alle doti dell'allievo,
Non si adegua a quelle che sono,
Che è ritenuta la quantità,
Consentitemi il termine, di intelligenza
Dell'allievo,
No?
Ma cerca invece di modificarla
Dal momento in cui ritiene
Che l'intelligenza sia qualcosa non di fisso e di immutabile,
Ma qualcosa che si può incrementare
Attraverso
L'istruzione.
E' evidente che,
Lo vedremo poi nelle,
In altre lezioni,
Come la valutazione
Abbia un ruolo di primo piano,
Cioè come la valutazione
Sia fortemente significativa
Nel referire, nel darsi da fare
Per reperire informazioni
Su quelle che sono le caratteristiche
Degli
Allievi. La valutazione
Non è
Intesa come esterna
Al fare scuola, come un momento
Finale certificativo,
Ma è intesa come un momento
Invece che è
Dentro, che permea l'intero percorso di
Insegnamento
Apprendimento.
E proprio questa sua
Specificità
Consente
Al docente
Di
Raccogliere
Informazioni sistematiche
Proprio
Per fare
Ciò che dicevo prima, nel secondo esempio,
Per poter incrementare
L'intelligenza
Degli allievi.
Questo è ciò che riguarda
La valutazione, questo è ciò che riguarda
Uno
Degli aspetti più importanti
Del
Sapere docimologico,
Vedete, l'ideologia delle doti
È uno dei costrutti che in qualche modo
Ha inficiato a lungo nel passato
Ma continua anche oggi
Sebbene in forma diversificata, a guidare
Buona parte delle pratiche didattiche quotidiane.
Non sto dicendo che la scuola di oggi
Io una scuola simile a quella del passato,
Me ne guarderei bene,
Tutt'altro,
Semplicemente voglio dire che comunque alcuni meccanismi, no?
Che guidano il fare didattico
Sono rimasti sostanzialmente gli stessi, perché?
Beh, lo vedremo anche nelle...
In altre lezioni,
Ma soprattutto perché
La ricerca scientifica,
Nell'ambito della didattica, nell'ambito della
Della docimologia,
Non 'ha fatto grossi progressi
E questi progressi
Che avrebbero dovuto essere riversati
Nel fare scuola quotidiano, Sono rimaste pure illusioni.