Salve
L'argomento di questa lezione riguarderà
L'item analysis
Cioè detta
Parole più semplici, l'analisi degli item,
Solo che a noi piace utilizzare
Tante parole inglesi.
Bene.
L'analisi degli item
Che è,
Fa parte
Di una di quelle lezioni che
Ho impostato
Sulla
Statistica di base,
Cioè
Sono aspetti
Che,
Sono procedure meglio dire così sono procedure che in qualche modo ci aiutano
A comprendere sempre di più
L'importanza della,
Dei dati,
O meglio
Delle informazioni che i dati
Racchiudono. Questo è il vero punto, cioè
Queste procedure che
In qualche modo si utilizzano
Di tipo statistico
Aiutano il docente, aiutano
Il...
Lo studente che in qualche modo
Intende diventare, avvicinarsi, avviarsi, alla professione di docente
Aiutano il formatore
A avere
Informazioni
Sempre più precise
Da quello che è il procedere apprenditivo degli allievi, ma non solo,
Aiutano ad avere informazioni sempre più precise anche
Da quella quella che è
La prassi didattica.
Cioè io, la cosa importante in questo caso avevi preciso è l'ottica,
Ci tengo a sottolinearlo perché questo è uno dei punti più importanti
Delle mie lezioni,
Cioè il fatto che
Il tutto deve essere letto in un'ottica di
Valutazione formativa,
Cioè noi
Non possiamo
Svolgere il nostro insegnamento senza interrogarci
Su come
Esso
Sta procedendo, sta andando.
Uno degli aspetti
Che qualificano
Il fare scuola
Di oggi, quello legato
All'innovazione
È la capacità
Di tenere sotto controllo il sistema,
Il sistema didattico, il sistema formativo.
Io docente, io esperto della formazione
Sono in grado di
Gestire
Con sempre maggior
Efficacia
Quelle che sono,
Quelli che sono gli andamenti
Del, della lezione e quindi del fare scuola quotidiano.
Bene
L'analisi degli item. Cosa significa?
Significa che io una volta che ho somministrato la mia
Prova oggettiva di profitto, perché queste procedure ci aiutano
A leggere
Cosa è avvenuto
Una volta che la somministrazione delle prove è stata fatta, bene,
Allora in questo caso io utilizzo
L'item analysis.
Il primo indice
Che compone l'item analysis è l'indice di difficoltà.
A cosa mi serve? Beh
Esso esprime
In termini percentuali
La quota di errori
Cioè di risposte errate
Commessi dai ragazzi, dai discenti
Per ogni singolo quesito, cioè
Se io ho una prova oggettiva composta
Da
10 quesiti, no?
Attraverso questo indice riesco a capire quanto
Il quesito numero 6
Quanti errori sono stati commessi
Rispetto
Al quesito numero 6,
Cioè quanti allievi
Hanno sbagliato il quesito numero 6.
Quindi qual è la percentuale di errore
Che ha investito
Il quesito
Numero 6.
La modalità di calcolo è
Facile.
Allora, Indice di difficoltà
Io lo calcolo attraverso N. E. Che cos'è?
Lo dice sotto: il numero complessivo di errori che gli allievi
Hanno commesso nel complesso delle prove
Somministrate,
Ok?
Quindi il numero complessivo,
Dopo vedremo un esempio.
Poi N. S. Q.
Il numero di volte in cui compare il singolo quesito,
No?
Quindi quante volte compare il quesito numero 6, per tornare al nostro esempio, quante prove ci sono.
Se ci sono 10 prove, il quesito 6 compare 10 volte, dipende dalle prove che io ho somministrato.
Se ci sono 20 prove compare 20 volte, ci sono 100 prove compare 100 volte
Il quesito numero 6,
Perché il quesito compare
Quante volte sono, ci sono
Delle, delle prove
Somministrate.
Bene.
Allora, supponiamo che il numero di risposte
Non corrette sia
200,
Mentre gli studenti
Ai quali è stato somministrato il singolo item, cioè
Quel quesito lì,
No?
Sono mille. Qui stiamo ragionando di grossi numeri, no? Quindi non di una singola classe ma
Di un plesso scolastico, no?
Oppure, non so, di
Di tutte le quarte della scuola primaria di Torino ad esempio, no? di Napoli quello che vogliamo noi.
Allora,
Per calcolare l'indice di difficoltà
Noi cosa facciamo?
Prendiamo
Il numero di errori commessi,
Il numero di
Prove
E poi la moltiplichiamo per 100 e ci accorgiamo che quel tipo di,
Qui è facile però con altri numeri
Risulta molto più complesso poterlo calcolare, qui è più intuitivo,
No? In questo caso l'indice di difficoltà e del 20%.
A questo punto potremmo dire
Facendo una considerazione, no?
Praticamente potremmo dire che non è altissimo
Il grado di difficoltà, perché?
Perché
Significa che ci sono
800 bambini
Che hanno risposto correttamente su 1000.
Questo non vuol dire che io debba
Non
In qualche modo sottovalutare quei 200, tutt'altro.
20%
Vuol dire che 200 bambini, non 5, no?
Però, però,
Non abbiamo una classe
Piccola, ma abbiamo 1000 bambini.
1000 bambini significa che 800 comunque
Hanno
Risposto correttamente.
Rispetto a quei mille perché è lì che noi dobbiamo
Fare il nostro confronto,
Possiamo dire che il 20% è un po' una sorta di indice
Non particolarmente
Grave,
Quindi significa che la difficoltà non è così elevata.
Ripeto sono tanti 200 bambini ma
Dobbiamo confrontarli con gli altri 800 però, ok?
Questo è il punto.
Quindi tutto dipende
Dal numero totale che noi dobbiamo
Analizzare.
Qui dice
Quindi potremmo dire che l'indice di difficoltà
Rappresenta in termini percentuali
Il numero di errori
Ecco, questo è il punto:
Numero di
Errori,
Rilevati per ogni singolo item,
Per ogni singolo quesito.
Quindi
È facile poter dire che il grado di
Difficoltà
Del quesito quando aumenta? Beh, è intuitivo,
Quando cresce
La percentuale di errore.
E' evidente
Se tornando al nostro esempio di prima
Avessero
Il singolo quesito, lo avessero sbagliato
Non in 200
Ma in 600
Bambini,
In questo caso dovremmo interrogarci.
Significherebbe che
Praticamente il 60% no? Di bambini, quindi più della metà,
Ha
Commesso un errore in quel singolo questo
È chiaro che questo
Ci deve fare interrogare molto di più
Rispetto al primo caso.
Ecco, vedete, qui con questo tipo di procedure,
Capiamo la qualità della parola,
Cioè
Queste procedure in qualche modo ci aiutano
A migliorare la qualità degli strumenti
Di valutazione che noi utilizziamo nella scuola,
La quale
Io ti ho detto questo sempre quando faccio le mie lezioni
Sia all'università che nella scuola, lo dico sempre,
Che non esiste
Uno strumento valido
E attendibile in assoluto,
Nel senso che
Ogni strumento di valutazione anche quello fatto dai più grandi esperti
È sempre uno strumento perfettibile,
E come?
E' perfettibile nell'azione, cioè nella didattica io poi posso
Attraverso ad esempio
Questi indici
Posso capire se il mio
Strumento di valutazione è fatto bene,
Ma posso anche capire, vedete che le congetture poi
Sono tante, posso anche capire
La tipologia di apprendimenti com'è andata, perché nel secondo caso quando io vedo che
600 bambini, qui, no?
Abbiamo visto che 600 bambini
Non hanno
Fatto bene quella item, quindi è anche possibile che 600 bambini
Su mille non abbiano capito
L'obiettivo che quell'item intende saggiare,
E c'è anche questo.
Quindi vedete informazioni
Io intendo,
Posso estrapolare
Da quelle che sono
Le mie
Procedure Statistiche.