Siamo sempre per poter dare un taglio
Empirico,
Pratico-operativo, questo tipo di lezione ha invece alla formulazione
Degli obiettivi.
Chiariamo subito che
In questa lezione noi ci occuperemo degli obiettivi
Cognitivi
Specifici,
No? Voi sapete che
Dal punto di vista etimologico c'è una gran confusione.
Il lessico educativo come ho detto altre volte un lessico
Sicuramente non univoco
E nel caso degli obiettivi
Soprattutto poi se leggiamo le
Circolari ministeriali, i documenti ministeriali
Ogni volta si cambia
Denominazione.
In realtà però poi le cose sono molto più semplici, insomma.
Io direi che
E' bene parlare di obiettivi
Didattici se ci si riferisce
Agli obiettivi in generale.
Poi
Gli obiettivi cognitivi generali quando ci
Si riferisce
Agli, alle, alle basi
Dell'apprendimento, cioè
Se si riferisce cioè
Alle
Macrostrutture apprenditive,
E di obiettivi cognitivi specifici invece
Se ci si riferisce
A quelli che sono invece
Gli obiettivi che ora prenderemo in analisi, cioè a piccole
Porzioni
Di apprendimento.
Come faccio io
A costruire un obiettivo
Cognitivo specifico? Ora cercherò
Di esplicitarlo. Allora
Innanzitutto
Un obiettivo
Deve essere
Formulato
Con un linguaggio
Comportamentale.
Cosa vuol dire?
Il che significa che si dovranno specificare
Le manifestazioni
Dimostrative o sintomatiche
Del raggiungimento di una
Certa
Tipologia di apprendimento.
Cioè
Io devo
Specificare
Nel modo più chiaro
Possibile,
Che cosa intendo realizzare ma
Procediamo col discorso per
Essere sempre più chiari. Gli obiettivi permettono al docente di precisare
Senza equivoci
Ciò che l'allievo dovrà saper fare dopo un percorso ben preciso,
Devono precisare senza equivoci,
Ecco il linguaggio comportamentale cioè
Con degli esempi, con, con una chiarezza
Devono essere in grado di dire quello che l'allievo dovrà saper fare,
Cioè
Essi devono contenere delle performance
Osservabili
Che io riesco a comprendere,
Che comprovano il conseguimento di un particolare apprendimento.
Ne consegue
Che la caratteristica principale di un obiettivo è quella di risultare verificabile,
La verificabilità,
La chiara verificabilità
È una prova che l'obiettivo è scritto bene.
Non avrebbe senso Infatti definire un obiettivo
Attivo specifico del quale non si potesse stabilire,
Se sia stato effettivamente raggiunto o meno,
No?
Deve essere sottolineato
Che esistono
In ambito
Apprenditivo capacità più
Immediatamente verificabili,
Come quelle che possono essere
Le
Capacità diciamo
Legate alla
Memorizzazione,
Legate alla conoscenza
Diciamo, dei termini, legate agli apprendimenti
Più semplici, no? agli apprendimenti più riproduttivi,
E vi sono invece
Abilita, capacità più difficoltose la cui verificabilità risulta
Più difficile, come le capacità critiche,
Faccio più fatica,
Cioè quelle capacità che nella tassonomia di Bloom sono collocate agli ultimi livelli.
Si tratta in altre parole di individuare quindi operazioni specifiche,
Capaci di rendere manifeste quelle operazioni mentali non esplicitabili in modo diretto.
Altro aspetto importante
Per quanto riguarda la costruzione degli obiettivi è la
Operazionalizzazione degli obiettivi stessi.
Cosa significa operazionalizzare un obiettivo?
Cioè
L'operazionalizzazione è quel processo che consente una loro corretta formulazione,
Cioè
Praticamente consente di
Specificare sempre di più
L'obiettivo,
No?
Come debbo fare io per poter operazionalizzare un obiettivo cognitivo specifico?
Beh, come come dicevo all'inizio,
Devo intanto partire dall'obiettivo cognitivo generale
Per la formulazione
Di esso,
No? cioè devo partire
Dalla,
Dalla, dall'apprendimento, da una porzione di apprendimento più generale
Perché gli obiettivi cognitivi specifici
Costituiscono
La manifestazione diretta
Dell'obiettivo cognitivo generale.
Devo utilizzare poi
Una frase d'uso, ebbene io
Per poterlo scrivere questo obiettivo, mi serva
Della frase d'uso, l'alunno
Sarà capace di...
Eccetera, eccetera, eccetera.
E questo mi aiuta
Nel costruire
Un obiettivo. Poi devono essere centrati sugli allievi, cioè l'obiettivo cognitivo
Descrive ciò che l'allievo sarà capace di fare al termine di un percorso apprenditivo,
No?
La letteratura didattica ci insegna che uno degli errori più frequenti è
Il seguente: gli obiettivi descrivono quello che l'insegnante ha intenzione di fare, no?
Non è questo che noi dobbiamo
Svolgere, ma dobbiamo invece
Evidenziare ciò che l'allievo dovrà essere in grado di fare. Faccio un esempio. L'errore è: mostrare all'alunno come misurare l'altezza di un triangolo rettangolo. Questo non è un obiettivo costruito correttamente. Se io invece dico:
L'alunno sarà capace di misurare l'altezza del triangolo rettangolo in questo modo io Scrivo un obiettivo in modo corretto.
Altro aspetto importante sono i verbi.
Dobbiamo scegliere dei verbi che siano adeguati.
I verbi
Che noi definiamo
Chiusi,
Cioè verbi che non diano spazio
Alla ambiguità,
No? Quindi verbi come identificare, risolvere, elencare, confrontare
Sono verbi di
Grande livello, di grande utilità Per la costruzione degli obiettivi. Verbi invece come capire, essere consapevole, cogliere
Invece Sono verbi poco utili alla costruzione degli obiettivi.
Bene,
Per ragioni di tempo devo avviarmi alla conclusione.
Dico che
Per poter arrivare
Ad una
Costruzione ottimale degli obiettivi, noi dobbiamo
Oltre alle cose che ho appena evidenziato,
Descriverne
Con chiarezza la prestazione
Esplicitarne
Le condizioni e i criteri:
Performance,
Condizioni e criteri sono i tre
Aspetti che
Formano l'obiettivo cognitivo
Specifico, e
Che
Nella dispensa voi troverete
Argomentate
E soprattutto troverete alcuni esempi di come scrivere
Un obiettivo cognitivo specifico in sintonia con quanto La ricerca didattica ha evidenziato.