Questa lezione parleremo delle
Io le ho definite stagioni della ricerca docimologica, No? cioè nel senso che
Ricerca docimologica ha una sua vita, no?
E quindi in qualche modo ha la possiamo suddividere
In alcuni
Momenti, quindi stagioni, no?
Per poter capire gli sviluppi
In essa presenti.
Il titolo della lezione infatti è: Le stagioni della ricerca docimologica due punti Sistematica, didattica e progettuale. Cioè quindi
Ho suddiviso in tre parti, no?
Quello che è stato il percorso che la ricerca docimologica
In modo
Particolare nel nostro paese
Ha compiuto.
Allora diciamo che
La definizione del concetto di valutazione formativa
Dai il via
A quella che è
La
Una nuova fase della ricerca
Valutativa Voi sapete che il concetto di valutazione formativa è un concetto centrale in ambito docimologico,
Nel senso che
Grazie a questo tipo
Di concetto, ribadisco
La valutazione non si limita ad essere un momento
Terminale,
Esterno al percorso formativo,
Ma diventa un momento invece, come dicevo
In alcune lezioni precedenti,
Che in qualche modo, no?
Permea
L'intero percorso di insegnamento-apprendimento,
Cioè la valutazione
Deve essere continua.
Non è possibile che noi collochiamo solo al termine di un percorso formativo,
Al termine di un ciclo di lezioni, momenti valutativi, ma dobbiamo invece
Inserirli all'inizio,
In itinere, e al termine di questo percorso, perché? Perché dobbiamo conoscere, dobbiamo
Reperire informazioni.
Se noi vogliamo indirizzare la
Proposta formativa
Verso risultati voluti dobbiamo essere in grado di conoscere Ciò che avviene
E per poter conoscere ciò che avviene dobbiamo valutare.
Valutazione quindi intesa come momento
Capace di reperire informazioni da quella che è la quotidianità Della didattica.
La prima fase
Si è conclusa agli inizi degli anni Santa
Del 900 e
Sì e distinta
Per un miglioramento delle modalità di rilevazione
Degli apprendimenti, cioè cosa vogliamo dire?
Vogliamo dire che le prove tradizionali di valutazione in quel periodo
Sono state ampiamente criticate Ed è emersa
Possiamo dire vistosamente
La loro non validità
E attendibilità. Ecco, sono termini che poi noi analizzeremo in altre lezioni e ai quali vorrei,
Sui quali, anzi, chiedo scusa vorrei un attimo Soffermarmi, no?
Cioè le prove tradizionali si è detto
Non sono prove valide,
Non sono prove attendibili.
Per validità noi intendiamo la
Rilevazione corretta di ciò che deve essere valutato.
Io non posso,
Ad esempio, no?
Conoscere
Le abilità
Storiche di un allievo
Ad esempio, no?
Attraverso
Un'interrogazione
E poi quando
Devo esprimere il giudizio di valutazione
Metto tra parentesi oppure
In sordina in qualche modo le abilità storiche
E mi limito a giudicare le capacità dialettiche dell'allievo,
Cioè espositive,
No?
In questo modo Se Io compio una valutazione siffatta,
La mia valutazione
Pecca di validità perché io
Non ho
Rilevato le competenze storiche,
Ma ho rilevato un'altra cosa, Cioè come l'allievo
Sapeva spiegarsi, no?
E sapeva raccontare
E esplicitare
Le sue competenze.
Questo non significa che non è, che non sia importante
Parlare correttamente
Ma la mia valutazione in quel caso aveva come oggetto
Non tanto la dialettica,
Ma
Le competenze storiche dell'allievo.
Questa in parole povere
E la validità,
Mentre
L'attendibilità è la precisione,
Cioè io quando valuto devo
Devo utilizzare degli strumenti
Che siano precisi,
Cioè
Che raccolgano
Le informazioni, tutte le informazioni non solo una parte,
Non solo
Uno spezzone ma
Tutte le informazioni che riguardano gli apprendimenti degli allievi.
Quindi
Per poter riassumere quanto detto
Le
Prove tradizionali,
Cioè quelle utilizzate nel passa... in modo particolare nel passato, perché ancora
Sì utilizzano,
La ricerca ha potuto dimostrare che
Sono prove
Non valide
E non
Attendibili.
In questa sede
Ci preme menzionare,
Tra gli altri,
Perché sono parecchie le ricerche svolte in questo settore, no?
I risultati ottenuti.
A suo tempo in Francia una ottantina di anni fa circa, per essere precisi
Nel 1936 Dagli esami del
Baccalauréat
In quanto hanno messo in luce
La marcata soggettività
Delle pratiche valutative
Tradizionali,
Che è stata poi, badate bene,
Messa in rilievo anche
Da ricerche Recenti,
Cioè,
Cosa voglio dire
Che
Questa ricerca che è stata svolta
Più di 80, una ottantina di anni fa circa, poi
È stata più volte
Riproposta
Anche in Italia,
Mutatis mutandis ovviamente, no?
E ha dato comunque risultati
Analoghi.
Mario Gattullo che,
Come ho detto all'interno di diverse lezioni è un imminente, è stato un eminente
Studioso di docimologia,
Ha ottenuto
Risultati del tutto analoghi
A quelli delle ricerche storiche, quindi anche a questa ricerca,
Sia
In ricerche svolte per elaborazioni di tesi di laurea, Sia nella correzione di compiti scritti proposta
Gruppi di insegnanti all'interno di corsi
Di aggiornamento, no?
Quindi direi che
Questo conferma la validità
Delle ricerche condotte,
Beh diciamo, Nel passato.
Il coordinamento
Della ricerca francese appena citata
Si deve ad un
Grande studioso
Delle problematiche
Valutative
Che si chiama Henry Henri Piéron,
Al quale
E' necessario ricordarlo,
Si deve, spetta
La paternità del termine docimologia, no?
Il cui significato soprattutto
In alcuni
Nei momenti iniziali era il seguente, cioè
Riflessione scientifica Sugli esami, no?
Inizialmente la docimologia
Aveva come compito quello di prendere
In analisi, no?
La struttura
Degli esami.
Questo in realtà poi, il termine docimologia poi
Si è evoluto nel tempo grazie alla ricerca E la sperimentazione, no?
Non lo si è,
Poi col tempo
L'oggetto si è allargato, non è rimasto
Ad un'analisi solamente degli esami ma
Ad un'analisi, si è ampliato ad un'analisi intera
Dei processi
Valutativi
Nella scuola, non solo
Recentemente Soprattutto anche grazie alla legge
Sull'autonomia si parla molto di autovalutazione, quindi
La docimologia intende anche promuovere
I processi
Valutativi non solo degli apprendimenti
Ma
Dell'intero sistema
Scolastico
No? cioè
Ho voluto dire con questo che
Il
L'oggetto della ricerca
Della
Della docimologia, a poco a poco si è sempre più
Allargato,
Grazie all'evoluzione dei Sistemi scolastici,
Grazie all'evoluzione
Della ricerca Empirica.