Se questa è la situazione che noi riscontriamo
In ambito scolastico,
Non meno problematica risulta essere quella
Che si verifica nell'ambiente accademico.
Cioè nelle università italiane vogliamo dire è ancora da
Costruire
Una rete di centri di ricerca
Capaci di offrire un valido contributo
Allo sviluppo
Di una cultura della valutazione per la scuola.
Lo scarso impegno della
Pedagogia accademica
Nel rispondere a quelle che sono le situazioni concrete
Educative
Aggrava la
La situazione cioè
La ricerca empirico-sperimentale
Continua ad essere relegata ai margini
Non è infrequente lasciatemelo dire
L'imbarazzo che
Si prova nel confronto
Tra ciò che si produce
Nel nostro paese e i contributi
Offerti
Da quella che è la ricerca educativa internazionale,
Nonostante
Il sistema scolastico reclami con forza
Il bisogno
Di riferimenti precisi
e di un'acquisizione sistematica
Di competenze,
Ciò di cui
Hanno
Necessità
I professionisti
Di qualsiasi altro settore,
Per cosa?
Per poter gestire
In modo efficace
Le pratiche quotidiane.
In Italia
Il ritardo
Che non esitiamo definire storico
Della ricerca educativa
Ad impostazione empirica
Non ha permesso ai docenti, no?
A coloro
Che lavorano nella scuola
Di poter fruire
Di riferimenti precisi obiettivi soprattutto, no?
Non è casuale che ancora oggi
Risultino minoritarie
In quello che è l'ambiente accademico
Le cattedre ad impostazione empirico-sperimentale.
In un saggio
Presentato
Nello scorso decennio ma
La situazione oggi
Non sembra cambiata di molto,
In un saggio di cibo presentato ad un convegno della SIRD,
Cioè la Società Italiana per la Ricerca Didattica oggi presieduta
Dal professor Luciano Galliani,
Si è cercato di capire mediante lo spoglio di un'annata di riviste,
Riviste sia di didattica
Che di Educational Research,
Quanto
La ricerca empirica sia di ausilio a quella che è la
Risoluzione dei problemi
Che gli insegnanti incontrano quotidie
Nella loro pratica.
Nell'esercizio della loro professione
E' emerso
Che buona parte
Della ricerca didattica,
Della ricerca didattica più avanzata
È priva,
Badate bene,
È priva
Di riferimenti
A situazioni scolastiche
Concrete,
E quindi a problemi che gli insegnanti
Incontrano
Nella loro
Quotidianità.
Al contrario
Il fruitore più assiduo
Di questo tipo di ricerca, pensate un po',
E' nella maggior parte dei casi
La comunità scientifica
E non coloro che
Nella realtà si scontrano
Con i problemi reali, cioè i docenti.
Se questa
È la situazione che si ricava dallo spoglio di alcuni
Periodici
Italiani e stranieri,
Tra i più rappresentativi
Quanto a rilievo attribuito
Alle ricerche di tipo empirico,
Non è difficile
Immaginare, pensare
Quali possano essere soprattutto nel nostro paese,
Il livello e il taglio
Di quella che si continua a classificare
Come
Ricerca
Didattica. Ecco non vorrei apparire
Eccessivamente polemico ma
Molto spesso, però, direi che
Le condizioni sono come
Diciamo, ho cercato di
Sottolineare cioè troppo spesso, diciamo
Le ricerche per quanto
Valide, per quanto
Di grosso spessore, però
Sono ricerche che
Sono
Troppo distanti da quella
Che è la realtà quotidiana, da quella che è la
Professionalità
Del Fare scuola.
Eppure,
Ogni
Attività
Che intenda qualificarsi
Diciamo, come
Professionale
Necessita di un programma
Che preveda interventi
Di formazione, aggiornamento continui
Anche, badate bene,
In ragione del progresso
Che la ricerca scientifica
E tecnologica di riferimento
Compie
Nel caso specifico dell'insegnante appare ancora
Potremmo dire utopico, no?
Questo circolo virtuoso
In modo particolare a causa
Di quelli che sono i limiti conoscitivi propri
Della Ricerca Scientifica
Di tipo didattico-docimologico.
In Italia
Il famigerato aggiornamento,
Che non vogliamo certo demonizzare in ragione comunque dei progressi
Che esso ha consentito,
Continua non solo
Diciamo a essere impostato in forma il più delle volte teorica,
Ma continua a non essere relato
Alla prima formazione dei docenti e questo è il punto, no?
Tante volte l'aggiornamento che si fa è un aggiornamento così
Legato al Hic et nunc, a quelle che sono,
Consentitemelo,
Le mode del momento e non tanto invece quelle che sono le competenze che gli
Insegnanti
Hanno,
Cioè che gli insegnanti che ci si trova di fronte
Hanno.
Attenzione però, eh? noi non possiamo dimenticare
Che
Solo recentemente,
Attraverso l'istituzione dei corsi di laurea in Scienze della Formazione,
No?
Praticamente
Questo per quanto riguarda la scuola primaria e delle SIS
Per la scuola secondaria,
Vi è stato un cambiamento,
Quindi
Diciamo che qualcosa si è mosso.
In realtà su questo argomento ritorneremo poi nel proseguo del discorso. Ora
Ci preme evidenziare Che,
Nonostante la buona volontà profusa
Dagli esperti che a vario titolo
In qualche modo entrano nella scuola
Per guidare un corso di aggiornamento, noi
Siamo comunque
Ancora lontani
Dal riuscire a sanare
Una
Lacuna
Che si origina proprio dalla mancanza
Di una prima formazione
Di tipo Professionale.
Voglio dire,
In letteratura
Si fa un esempio che è molto calzante: è l'esempio del medico, no?
Che cosa si vuol dire? Che un medico che voglia aggiornarsi
Su una nuova tecnica diagnostica, no?
Dispone
Per apprenderla
Dei suoi lunghi studi
Pregressi,
Studi di tipo organico,
Confortati poi da quella che è una pratica professionale da cui prendere le mosse,
Ma
Di quali studi
Organici
Professionali
Pregressi
Dispone un insegnante?
Dobbiamo domandarcelo questo.
Il medico può avere notizia di ogni novità tecnico professionale
Frequentando il proprio ambiente,
Seguendo l'attività di colleghi
E di maestri,
Ma cosa offre
Di novità tecnico-professionali
L'ambiente scolastico? E ancora,
L'innovazione
Che dai centri di ricerca
Giunge negli ambienti di lavoro del medico,
Cliniche,
Ospedali,
Ha ordinariamente la garanzia di collaudi, badate bene,
Collaudi ripetuti,
Assicura risultati constatabili,
Può essere
Adottata
Nella maggior parte dei casi sulla base di una
Media attività professionale,
Con esiti verificati,
Sottolineo la parola verificati,
In tempi relativamente brevi.
Ma nel caso dell'Innovazione
Scolastica ancora
Oggi ogni novità è piuttosto come dicevamo prima
Carattere teorico che pratico, no?
Ha scarsi collaudi al suo attivo e comunque
Diciamo
Risulta generalmente poco trasferibile
Nelle condizioni in cui vive
Oggi la scuola comune.
Vedete quindi che
Le difficoltà ci sono,
Vedete quindi che diciamo i problemi
Dal punto di vista della professionalità docente
Sono ancora parecchi
Quelli che devono essere
Risolti.
Come ricordavamo poc'anzi,
Una soluzione sembra essere stata raggiunta
Proprio recentemente,
Dopo circa un trentennio
Ricordiamo che
Quando fu emanato lo stato giuridico del docente,
Nel lontano 1974,
Venne allora richiesta tutti una formazione universitaria.
Nel 1990,
Nell'ambito della ridefinizione degli ordinamenti didattici
Universitari si iniziò a prevedere
Corsi di laurea ad hoc per i docenti,
Perché le norme previste potessero essere applicate
È passato circa un decennio,
Quindi voglio dire,
Non c'è fretta in sostanza per formare gli insegnanti
No? probabilmente
Le priorità sono state giudicate altre, non queste però
Poi le conseguenze di questa
Preparazione non
Effettiva si sono fatte sentire.
Con la recente introduzione dei corsi di laurea In Scienze della Formazione Primaria,
Le scuole di specializzazione per l'insegnamento secondario,
Quelle che abbiamo chiamato le SIS,
Ecco noi riteniamo
Che si debba essere più ottimisti,
Anche se
Molti frutti li dobbiamo ancora raccogliere
Però sappiamo che si
Sono sperimentati percorsi
Curricolari che sono innovativi che hanno
Integrato gli insegnamenti teorici Con
Attività laboratoriali,
Con attività di tirocinio,
Condotti sia nelle scuole, nelle classi,
In stretta collaborazione con l'università,
Con supervisori
E con tutor provenienti
Sia dal mondo della scuola
Che, diciamo, anche dal mondo delle,
Delle altre professionalità.
Nella formazione primaria sono state condotte ricerche valutative
In molte facoltà,
Questo noi lo dobbiamo segnalare,
Ricerche valutative che riguardavano, che riguardano la qualità della formazione iniziale Degli insegnanti,
Le ricerche qualitative sul nuovo modello di integrazione,
Mirato a delineare un profilo professionale
Evidenziato da competenze
Costruite nell'interazione tra teorie e pratiche,
Nell'adozione di metodologie di ricerca
E nella contestualizzazione lavorativa
E organizzativa
Della
Scuola.
Nella formazione
Degli insegnanti della scuola
Secondaria, le cosiddette SIS,
Non solo hanno promosso una formazione culturale adeguata,
In quelle che sono le diverse discipline,
Necessaria a costruire una professionalità docente, diciamo,
Ma
Mi è stata una raccolta anche sistematica di lavori
Che in qualche modo sono stati
Condotti
Direttamente nella scuola
Lavori di ricerca o comunque
Di tipo Sperimentale.
Ci avviamo
Alla conclusione dicendo che
Solo recentemente, ribadisco il concetto,
Qualcosa si è fatto solo recentemente
Diciamo che
La professionalità
Del docente ha in qualche modo
Fatto un balzo in avanti,
Mentre in un
Recente passato,
In un passato recentissimo,
Le cose invece
Non stavano così.
Ecco, chiudo queste argomentazioni dicendo che
Il futuro ci fa in qualche modo sperare però,
A mio stretto parere,
Siamo ancora però,
Dobbiamo ancora in qualche modo compiere molti passi
Per arrivare invece ad una
Vera e propria professionalità,
Cioè con la P maiuscola, Del docente della scuola italiana.