| TEST di autovalutazione |
| TEST di autovalutazione |
| 1 | Una didattica etero-centrica preferisce un insegnante interessato alle: | ||
| A) | Narrazioni dei genitori degli studenti | ||
| B) | Pulsioni, emozioni e sentimenti degli studenti | ||
| C) | Lezioni dialogate e mappe concettuali | ||
| D) | Slide, libri di testo, PowerPoint, lezione tradizionale | ||
| 2 | Una didattica puero-centrica preferisce un insegnante interessato alle: | ||
| A) | Spinte pulsionali, conoscenze scarne, casuali e da sistematizzare degli studenti | ||
| B) | Spinte pulsionali, conoscenze scarne, casuali e da sistematizzare dei genitori degli studenti | ||
| C) | Spinte pulsionali del collegio docenti | ||
| D) | Spinte pulsionali del collegio dei genitori | ||
| 3 | Una didattica problematico-critica preferisce un insegnante interessato ad: | ||
| A) | Un modello di insegnamento-apprendimento alternativo capace di conciliare le istanze dei genitori con i bisogni dei figli loro studenti | ||
| B) | Un modello di insegnamento-apprendimento alternativo capace di conciliare le istanze culturo-centrica e bambino-centrica | ||
| C) | Un modello di insegnamento-apprendimento alternativo capace di conciliare le istanze del dirigente scolastico con i bisogni del collegio docenti | ||
| D) | Un modello di insegnamento-apprendimento alternativo capace di conciliare le istanze del dirigente scolastico con le istanze dei genitori | ||
| 4 | L'insegnamento tradizionale favorisce stati di passività mentale nello studente: | ||
| A) | Più vero che falso | ||
| B) | Più falso che vero | ||
| C) | Totalmente falso | ||
| D) | Totalmente vero | ||
| 5 | Gli stati di passività mentale nello studente mutilano tutte quelle potenzialità dell'età evolutiva come per esempio l'immaginazione e l'inventività: | ||
| A) | Più vero che falso | ||
| B) | Più falso che vero | ||
| C) | Totalmente falso | ||
| D) | Totalmente vero | ||
| 6 | Dobbiamo preferire una rappresentazione della didattica: | ||
| A) | A misura di bambino | ||
| B) | A misura di cultura | ||
| C) | A misura di plesso scolastico | ||
| D) | A metà strada tra il bambino e la cultura di riferimento | ||
| 7 | Le conoscenze e le competenze nate entro sitemi simbolici-culturali già dati rischiano di avere senso solo e soltanto per quei luoghi, quei tempi e quei legami interpersonali: | ||
| A) | Più vero che falso | ||
| B) | Più falso che vero | ||
| C) | Totalmente falso | ||
| D) | Totalmente vero | ||
| 8 | Una rappresentazione della didattica tutta "a misura di cultura" limita: | ||
| A) | L'apertura delle conoscenze e delle competenze nate entro determinati sistemi simbolici-culturali all'esterno | ||
| B) | L'esplorazione degli stati mentali | ||
| C) | La comprensione degli stati mentali | ||
| D) | La maturazione degli stati mentali | ||
| 9 | Un rappresentazione della didattica tutta "a misura di bambino" rende: | ||
| A) | L'insegnante succube delle spontanee spinte infantili degli studenti | ||
| B) | Lo studente succube delle preoccupazioni didattiche dell'insegnante | ||
| C) | L'insegnante succube delle istanze dei genitori degli studenti | ||
| D) | Lo studente succube delle istanze dei suoi genitori | ||
| 10 | Abbassarsi all'altezza dei banchi significa rendere la didattica una: | ||
| A) | Scienza intenzionale e consapevolmente situata | ||
| B) | Pratica spontanea e situata | ||
| C) | Una scienza intenzionale | ||
| D) | Una pratica intenzionale e generale | ||