| TEST di autovalutazione |
| TEST di autovalutazione |
| 1 | Secondo D. Ausubel un apprendimento è meccanico quando: | ||
| A) | È frutto di una associazione puramente arbitraria tra ciò che lo studente sa già e il nuovo dato da acquisire | ||
| B) | Il discente dispone di una conoscenza pregressa cui legare i nuovi apprendimenti | ||
| C) | Il discente sperimenta attivamente le conoscenze e le competenze che va acquisendo | ||
| D) | Fa leva sull'attivazione di interessi vitali nel soggetto, arrivando, talvolta, a modificarne la personalità | ||
| 2 | In un apprendimento significativo: | ||
| A) | Il discente assimila informazioni e dati in modo nozionistico e mnemonico | ||
| B) | Al discente viene richiesto un impegno sul piano conoscitivo e su quello affettivo ed emozionale | ||
| C) | L'allievo si configura quale contenitore da riempire per il tramite di processi di trasmissione di informazioni | ||
| D) | Sono esclusi processi di autovalutazione | ||
| 3 | Gli aspetti motivazionali secondo D. Ausubel: | ||
| A) | Sono chiamati in causa nell'apprendimento meccanico | ||
| B) | Non sono chiamati in causa nei processi di apprendimento | ||
| C) | Sono chiamati in causa nell'apprendimento significativo | ||
| D) | In un processo di apprendimento, si riferiscono perlopiù alla motivazione estrinseca | ||
| 4 | Le quattro fasi attraverso cui i nuovi concetti sono incorporati nella struttura cognitiva del soggetto, secondo D. Ausbel, sono in ordine: | ||
| A) | Differenziazione progressiva, assimilazione, conciliazione integrativa, apprendimento sovraordinato | ||
| B) | Assimilazione, differenziazione progressiva, conciliazione integrativa, apprendimento sovraordinato | ||
| C) | Assimilazione, conciliazione integrativa, differenziazione progressiva, apprendimento sovraordinato | ||
| D) | Differenziazione progressiva, conciliazione integrativa, apprendimento sovraordinato, assimilazione | ||
| 5 | Le teorie ontologiche elaborate secondo H. Gardner nell'infanzia: | ||
| A) | Consentono al bambino di trattare le cose in termini matematici e come appartenenti a insiemi di varie dimensioni | ||
| B) | Sono utilizzate per tracciare distinzioni tra ciò che è vivo e ciò che è morto, e per operare confronti e individuare specificità di organi e funzioni | ||
| C) | Manifestano il modo di vedere le diverse entità e di operare distinzioni al loro interno | ||
| D) | Sono necessarie al bambino per fare revisioni sul comportamento della materia | ||
| 6 | Parlando di vincoli, se diciamo che ''essi risiedono nella necessità di concettualizzare il mondo in termini di oggetti, spazio, tempo e causalità'', è evidente che stiamo parlando dei: | ||
| A) | Vincoli ontologici | ||
| B) | Vincoli teorici | ||
| C) | Vincoli derivanti dal contesto | ||
| D) | Vincoli kantiano-einsteiniani | ||
| 7 | Il ''compromesso delle risposte corrette'' nella definizione di H. Gardner è: | ||
| A) | Un patto che viene stipulato tra discenti e insegnanti al fine di concordare in modo condiviso i criteri di valutazione | ||
| B) | L'esibizione, da parte degli studenti, di prestazioni meccaniche, ritualistiche e convenzionali, che non garantiscono la presenza di una comprensione profonda | ||
| C) | Una strategia di apprendimento che punta sul coinvolgimento del gruppo classe | ||
| D) | Un accordo che ha luogo tra i membri del collegio docenti al fine di uniformare strategie didattiche e criteri di valutazione | ||
| 8 | I vincoli derivanti dal contesto secondo H. Gardner: | ||
| A) | Consistono in tutte quelle differenze riscontrabili nei modi di apprendere e di comportarsi frutto dell'appartenenza ad un particolare gruppo etnico o classe sociale, degli stili parentali e dei valori tipici della famiglia di appartenenza | ||
| B) | Derivano dalle teorie ingenue e intuitive che il bambino ha elaborato relativamente al mondo fisico e sociale | ||
| C) | Sono visibili nei differenti tipi, combinazioni e gradi di intelligenza posseduti e manifestati | ||
| D) | Sono evidenti nelle modalità di definire gli oggetti, e di raggrupparli e confrontarli sulla base dell'appartenenza a particolari categorie (tangibile e intangibile, vivente e non vivente, senziente e non senziente, ecc.) | ||
| 9 | La scuola secondo H. Gardner non riesce ad estirpare le teorie intuitive, gli stereotipi, e le concezioni errate del discente perché: | ||
| A) | Una volta acquisite, esse sono stabili e immodificabili | ||
| B) | Esse sono continuamente rinforzate dalle appartenenze familiari del soggetto | ||
| C) | Esse vanno accrescendosi per effetto dei processi informali di educazione | ||
| D) | Esse sono ignorate in ambito scolastico | ||
| 10 | Quali dei seguenti aspetti di una mente infantile andrebbero scongiurati nell'adulto: | ||
| A) | La creatività | ||
| B) | L'immaginazione | ||
| C) | La curiosità | ||
| D) | L'egocentrismo | ||