| TEST di autovalutazione |
| TEST di autovalutazione |
| 1 | In generale le ricerche sul temperamento e l'ambiente scolastico sostengono che: | ||
| A) | Maggiore effortful control, meno rabbia e timidezza siano associati a rapporti alunni-insegnanti positivi | ||
| B) | Minore effortful control, meno rabbia e timidezza siano associati a rapporti alunni-insegnanti positivi | ||
| C) | Maggiore effortful control, meno rabbia e timidezza siano associati a rapporti alunni-insegnanti negativi | ||
| D) | Maggiore effortful control, alti livelli di rabbia e timidezza siano associati a rapporti alunni-insegnanti positivi | ||
| 2 | Conoscere i differenti stili temperamentali degli alunni comporta: | ||
| A) | La creazione di gruppi omogenei | ||
| B) | La creazione di gruppi omogenei ed eterogenei per interessi ed inclinazioni | ||
| C) | Ignorare le differenti forme di temperamento | ||
| D) | La creazione di conflitti all'interno della classe | ||
| 3 | Tra queste dimensioni temperamentali non e' risultata correlare positavamente con l'apprendimento scolastico: | ||
| A) | Persistenza | ||
| B) | Adattabilità | ||
| C) | Regolazione dei comportamenti | ||
| D) | Impulsività | ||
| 4 | I bambini inibiti generalmente in classe: | ||
| A) | Prendono iniziative davanti a situazioni nuove | ||
| B) | Intervengono nelle discussioni scolastiche | ||
| C) | Sono resistenti ad intraprendere interazioni sociali nelle situazioni nuove | ||
| D) | Hanno le stesse possibilità di parlare in pubblico rispetto ai loro compagni | ||
| 5 | Partendo dalle riflessioni di Thomas e Chess, per "attivita'" si intende: | ||
| A) | Il livello di energia fisica impiegata nelle attività e corrisponde a quanto il bambino si muove spontaneamente ed autonomamente | ||
| B) | Il livello di energia fisica impiegata nelle attività e corrisponde a quanto il bambino riesce a rimanere fermo spontaneamente ed autonomamente | ||
| C) | Quanto il bambino, spontaneamente e in maniera autonoma, sembra seguire propri schemi di comportamenti fisiologici ben prevedibili | ||
| D) | Il livello di risposta alle nuove situazioni sociali (avvicinamento o ritiro). | ||
| 6 | Con i bambini che mostrano un livello di adattabilita' elevato: | ||
| A) | Non è necessario dar loro spiegazioni sui cambiamenti e sugli spazi a scuola | ||
| B) | Si hanno spesso risposte negative ai cambiamenti | ||
| C) | Risulta comunque necessariospiegare loro i cambiamenti che stanno vivendo e sperimentando | ||
| D) | Si osservano spesso difficoltà nelle fasi di transizione | ||
| 7 | Per i bambini che hanno un livello di soglia di percezione degli stimoli fisici alto e' importante: | ||
| A) | Esporli continuamente a stimoli intensi | ||
| B) | Evitare l'esposizione a rumori forti e luci particolarmente intense | ||
| C) | Coinvolgerli in attività che prevedono spazi affollati | ||
| D) | Valutare l'intensità delle loro risposte emotive | ||
| 8 | I bambini con livello di distraibilita' alto necessitano: | ||
| A) | Di svolgere più di un'attività in contemporanea al fine di non far calare la loro attenzione | ||
| B) | Di terminare una singola attività alla volta | ||
| C) | Di essere continuamente stimolati durante lo svolgimento di attività | ||
| D) | Di luoghi che non siano eccessivamente tranquilli e privi di stimoli | ||
| 9 | Il primo colloquio scuola-famiglia puo' essere scandito nelle seguenti fasi: | ||
| A) | Apertura, svolgimento, chiusura | ||
| B) | Apertura, svolgimento, confronto post incontro, condivisione con tutti i colleghi e altre figure della scuola | ||
| C) | Apertura, svolgimento, chiusura, confronto post incontro, condivisione con tutti i colleghi e altre figure della scuola | ||
| D) | Apertura, svolgimento, chiusura, condivisione con tutti i colleghi e altre figure della scuola | ||
| 10 | Secondo Cohen gli insegnanti dovrebbero: | ||
| A) | Non ascoltare le preoccupazioni dei genitori e gli obiettivi che si sono prefissati per il figlio | ||
| B) | Non spiegare gli obiettivi e i programmi in classe | ||
| C) | Utilizzare le informazioni e le idee ottenute dai genitori. | ||
| D) | Escludere una fase di condivisione degli obiettivi e delle decisioni con i genitori | ||